普通高中信息技術課程任務驅(qū)動教學實驗研究.pdf

1、隨著信息時代的到來，信息技術已成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ?、學習中必備的基本技能。面對全球教育信息化提出的挑戰(zhàn)，教育部提出用5到10年的時間在全國中小學普及信息技術教育，開設信息技術必修課，在2001年年底普通高級中學已全部開設信息技術課程。任務驅(qū)動教學法作為一種新的教學方法，隨著信息技術教育的開展，正被廣泛應用，但還存在很多問題。 本研究旨在探索一種適合普通高中信息技術學科特點及學生特點的教學方法；探討任務驅(qū)動教學法在普通高中信息技

2、術課堂教學中的具體實施策略，驗證任務驅(qū)動教學法在普通高中信息技術課程中實施的可行性，為信息技術課堂教學改革提供可操作性的經(jīng)驗：同時對研究者所提出的任務驅(qū)動教學法能夠調(diào)動學生學習的積極性，大面積提高學生學業(yè)成績，提高學生自我效能感、創(chuàng)造能力的基本結論進行實驗探索，并將任務驅(qū)動教學法對學生創(chuàng)造力和自我效能感的影響作為探討的重要內(nèi)容。 本實驗研究在探討任務驅(qū)動教學法的實施策略過程中采用了行動研究、文獻檢索等方法，總結出任務驅(qū)動教學法在

3、信息技術課程中實施的策略，包括課前準備工作和課堂實施環(huán)節(jié)兩方面。課前準備工作，包括：分析教材，確定目標；分析學習者；設計任務。課堂實施環(huán)節(jié)，包括：①創(chuàng)設情境，明確任務；體驗情境，領會任務；②提供幫助，指導解決：自主協(xié)作，完成任務；③任務完成情況的評價、反饋、交流、總結。在此基礎上，筆者還給出了具體的教學案例。 本實驗研究在實驗具體實施過程中采用實驗教學與測量相結合的研究方法。在河北贊皇中學高一的14個班級中隨機選取了實驗班和控制

4、班，分別采取任務驅(qū)動教學法和傳統(tǒng)教學法進行了為期四個月(2007年9月--2008年1月)的實驗研究。兩個班分別在實驗開始和結束時，用自我效能感綜合量表(SEIS)和威廉姆斯創(chuàng)造力測量調(diào)查問卷(cAP)，進行了自我效能感和創(chuàng)造力的測量；用根據(jù)河北省信息技術會考題目自編的試題進行了信息技術理論知識、操作技能的測試。此外，對測量數(shù)據(jù)進行了不同成績組、不同性別的比較研究。 最后本文在詳細分析了任務驅(qū)動教學法對學生的信息技術理論知識、操

5、作技能，自我效能感以及創(chuàng)造能力的影響的基礎上，得出如下結論：任務驅(qū)動教學法適合普通高中信息技術課堂教學，是大面積提高學生信息技術理論知識及操作技能的有效途徑；同時可以增強學生的自我效能感，提升創(chuàng)造能力。尤其對中等信息技術知識水平的學生的信息技術知識成績的提高；操作技能較差的學生的信息技術技能的加強；高、中、低自我效能感水平的學生的自我效能感的提升；以及中、低創(chuàng)造力水平的學生創(chuàng)造能力的改善：均有顯著效果。并且，任務驅(qū)動教學法對男、女生自我