高中信息技術課程教學評價.pdf

1、在新課程的實施過程中，人們越來越認識到原有的教育評價體系已不能適應新課程實施與發(fā)展的要求，尤其在對學生評價時，只注重對學生知識掌握程度的評價而忽視對學生能力發(fā)展的評價。社會的發(fā)展要求教育培養(yǎng)出有知識、有能力、會創(chuàng)新、善于與人合作的高素質(zhì)人才，要實現(xiàn)這一艱巨任務除了要更新教育理念，提高教學質(zhì)量外還應該采用新的評價理念和評價方法。新課改倡導尊重學生的主體地位，注重對學生進行過程性評價和多元評價。 以往的高中課程評價片面追求升學率，紙

2、筆測驗成了唯一的評價方式，并被異化為教學的指揮棒。這種評價理念與評價狀態(tài)，不僅影響了高中階段的人才培養(yǎng)，也影響了小學和初中階段的評價取向，對國家、社會及學生個人的發(fā)展都起著負面的導向作用。信息技術會考和等級考試對于規(guī)范信息技術課程的教學、加快信息技術知識的普及、提升信息技術課程的地位等方面都起到了很大的作用。但由于受客觀條件所限，考試題目以考查學生基本的信息技術知識和基本技能為主，對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的評價則顯得

3、蒼白無力，并且所采用的量化評價手段也使其招致了諸多批評。 本文正是在新課改如火如荼實施的背景下，探討高中信息技術課程的教學評價。本研究主要側(cè)重于課程教學評價，即主要由教師實施的，通過收集學生各方面信息而進行的過程性評價，被評價對象主要是學生，關注學生知識、能力、態(tài)度等多個方面的發(fā)展。 本論文圍繞高中信息技術課程教學評價的理論與實踐展開分析： 首先,對傳統(tǒng)的課程評價理論進行回顧，明確本論文是對高中信息技術課程教學評

4、價的研究。信息技術課程教學評價以建構主義、多元智能理論和后現(xiàn)代主義為理論基礎。 其次，對現(xiàn)有的信息技術教學評價進行反思和再認識，闡述高中信息技術課程教學評價的新理念。 再次，構建高中信息技術課程教學評價體系，闡述高中信息技術課程教學評價的評價方法、評價主體，構建科學的評價體系。 最后，通過案例分析，說明高中信息技術課程教學評價體系是可以實施的。本論文的創(chuàng)新之處在于建立了科學的評價體系，通過對電子檔案袋中的學生信息