18635.我在哪里？——少先隊員主體性發(fā)揮的問題與對策研究

1、摘要摘要主體性教育在我國的發(fā)展歷史已有幾十年。且隨著社會的發(fā)展，教育工作者越來越重視學生作為“主體”的人的發(fā)展。我國一直強調(diào)“以人為本，育人為先”的教育理念，尤其是義務教育中少年兒童的全面發(fā)展，關(guān)系著祖國未來的可持續(xù)發(fā)展。義務教育階段的少先隊教育是中國特色教育事業(yè)的組成部分，少先隊是中國少年兒童的群眾組織，少先隊員作為少先隊組織的主要成員，其成長與發(fā)展離不開各類少先隊活動，少先隊組織也通過各種少先隊活動對少先隊員進行思想意識教育。那么，

2、少先隊員在少先隊活動中的主體性是否得到了充分發(fā)揮筆者通過對一所小學的少先隊活動進行研究，觀察少先隊活動當中隊員主體性發(fā)揮的基本情況，分析少先隊活動中部分隊員主體性受限的原因，并思考促進少先隊員主體性發(fā)揮的可能對策。本文從兩個維度對z小學少先隊員主體性發(fā)揮的基本情況進行了客觀描述。首先，筆者從時間之維對不同年級(低年級、中年級、高年級)少先隊員的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀進行描述；其次，從空間之維對少先隊員在不同活動場域(儀式活動、校本特色少先隊活動

3、、紅色尋訪活動)中主體性發(fā)揮現(xiàn)狀進行描述。緊接著，筆者總結(jié)了少先隊員主體性發(fā)揮過程中存在的問題，從組織、社會、學校、家庭、自我?guī)讉€方面來探尋主體性缺失的原因，并在這些原因的基礎(chǔ)上提出相應的對策，尋求可能的出路。研究發(fā)現(xiàn)，少先隊員的主體性是受限的，并且原因較為復雜，例如：少先隊組織本身的政治屬性、少先隊活動中儀式的“規(guī)訓”、“社會邏輯”在學校中的延演、學校應試教育制度的擠壓、學校注重教育效率、教育不平等現(xiàn)象在學校當中的顯現(xiàn)、家庭教育中不合

4、理的教育價值觀的影響、少先隊員自身主體意識和主體能力欠缺等等。針對這些問題，本研究提出了若干對策，如：從組織的角度提出對少先隊組織屬性的反思、引導少先隊組織自動化；從社會層面提出促進活動的兒童化、個體的社會化；從學校層面注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)、促進教育民主與平等、發(fā)展個性與專長；從家庭教育層面提出積極轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，促進“家校合作”；從隊員自身的角度提出增強隊員自身的主體意識與主體能力等等。當然，少先隊員主體性的發(fā)揮絕不是某一種力量能夠解