試卷講評發(fā)揮學(xué)生的主體性

1、政治試卷講評課設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“四性”——聽高三期中試卷講評公開課有感考試是為了檢測學(xué)生知識和能力的形成和水平，了解前一階段教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時采取補救措施?？荚嚬δ艿膶崿F(xiàn)離不開考后試卷的講評。試卷講評是是考試的延續(xù)，是教學(xué)的延生，是學(xué)生再次理解、調(diào)整、強化、鞏固和提高的認知過程，也是揭示教與學(xué)雙方存在的問題并加以解決的過程，它的成敗直接影響著教學(xué)的效果和的質(zhì)量。本文就在試卷講評課中看到、聽到和想到的一些問題結(jié)合自己的講評實踐反思提出一

2、些淺顯的看法。一、試卷講評課要理順學(xué)生與教師的課堂地位關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體性。隨著深化新課程教學(xué)改革的推進，我們的學(xué)生進一步成為課堂的主人，學(xué)生的主體性得到進一步的發(fā)揮，在新課教學(xué)中得到了很好的實踐。但是在很多試卷講評課與復(fù)習(xí)課中，教師往往忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師講學(xué)生記，一講到底?？偸窍抻诜謹?shù)，欲與試卷，居于答案，教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動地位主體性無從體現(xiàn)，教師【偏重于給學(xué)生提供正確答案，教師報答案，學(xué)生手忙教練地記答案，從而出

3、現(xiàn)考過、講過、評過而學(xué)生一無所獲收效甚微的狀況，考試本身也失去了應(yīng)有的意義。1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)盲點，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)室一個認識過程，學(xué)生是主體，教學(xué)效果最終由學(xué)生體現(xiàn)出來，唯有通過學(xué)生自身的探索和實踐才是最有效的。筆者曾在學(xué)生中做過關(guān)于考試之后學(xué)生對試卷中存在問題的處理方法的調(diào)查，學(xué)生對進行完一次測試后，你對試卷中出現(xiàn)的疑問或者不解之處是等老師講評時才弄清楚，還是通過其他方式自行解決，這一項回答上總體上是試卷大多

4、數(shù)問題均可做到考后自行解決，其中以同學(xué)討論為主，只是對一些難度較大的題目要聽老師的分析后才會弄明白。故筆者認為，試卷講評前讓學(xué)生自己先思考和領(lǐng)悟，效果會比教師直接講更好。對于會做而做錯的題目，學(xué)生多會為此懊悔和自責(zé)，教學(xué)不必多費口舌，對于那些學(xué)生當時不會做的題目，也可能通過向他人詢問答案或者查找資料，掌握或者基本掌握課全部或者部分問題的解決方法，學(xué)生這種主動糾錯的積極性，教師應(yīng)該十分珍視，對于那些不能準確把握答案的題目，學(xué)生則急切想知道

5、問題的答案和錯誤的原因，他們的學(xué)生動機和求知欲望才表現(xiàn)得最強烈，當講評到這些內(nèi)容時就可以收到很好的效果。因此，教師應(yīng)把講評的試卷在做好分析統(tǒng)計后，早些發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨立糾錯和自我分析，留給學(xué)生足夠的時間去思考。在講評前，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)，這不僅有效的糾錯防錯，而且對升華其解題能力具有事半功倍的功效，筆者在每次大型考試之后，讓學(xué)生完成考試自我分析表，讓學(xué)生記錄分析錯題，反思錯誤原因，具體要求學(xué)生總結(jié)失分原因，思考：錯誤產(chǎn)生

6、的原因是什么，這種錯誤產(chǎn)生說明了什么，是哪里產(chǎn)生了問題，要求學(xué)生查找能力的欠缺點，知識的漏洞，反思平時學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的解決情況，自覺查漏補缺。考后的二次測評，給了學(xué)生在此嘗試的機會，他們在訂正，在反思，這也使得他們在講評試卷時肯定特別認真，更加冷靜地分析自己分數(shù)得失的原因，為今后學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。反思是成長的階梯，學(xué)生考后的自我分析和對錯題進行深刻的反思，還原了錯誤思路，填補了知識漏洞，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而高效促進學(xué)生知識和能

7、力的發(fā)展。組建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵同伴互助，開展合作剖疑卷講評課也有明確目標：知識目標，對試題涉及的知識的識記和理解；能力目標：綜合結(jié)題能力的提升；情感態(tài)度與價值目標：引導(dǎo)學(xué)生反思一段時間學(xué)習(xí)狀況。1、具體試題的講解應(yīng)有具體的知識目標和能力目標。我們應(yīng)該對我們要講的每一個題目都有具體的目標定位，有的題目強調(diào)落實基礎(chǔ)，我們在講評過程中可以吧目標定位為基礎(chǔ)落實，通過題目的講解帶動這一教材知識點的再復(fù)習(xí)。有的題目側(cè)重于閱讀材料提取信息，我們在講解

8、中就要把目標定位在信息提取上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，甚至要反復(fù)閱讀，知道學(xué)生四、試卷講評課要理順試卷講評和講后鞏固之間的關(guān)系，注重課堂的延伸性。重視二次測評，讓學(xué)生自主訂正，并進行自我分析和反思筆者曾在學(xué)生中做過關(guān)于考試之后學(xué)生對試卷中存在問題的處理方法的調(diào)查，學(xué)生對進行完一次測試后，你對試卷中出現(xiàn)的疑問或者不解之處是等老師講評時才弄清楚，還是通過其他方式自行解決，這一項回答上總體上是試卷大多數(shù)問題均可做到考后自行解決，其中以同學(xué)討論為主，

9、只是對一些難度較大的題目要聽老師的分析后才會弄明白。故筆者認為，試卷講評前讓學(xué)生自己先思考和領(lǐng)悟，效果會比教師直接講更好。對于會做而做錯的題目，學(xué)生多會為此懊悔和自責(zé)，教學(xué)不必多費口舌，對于那些學(xué)生當時不會做的題目，也可能通過向他人詢問答案或者查找資料，掌握或者基本掌握課全部或者部分問題的解決方法，學(xué)生這種主動糾錯的積極性，教師應(yīng)該十分珍視，對于那些不能準確把握答案的題目，學(xué)生則急切想知道問題的答案和錯誤的原因，他們的學(xué)生動機和求知欲望

10、才表現(xiàn)得最強烈，當講評到這些內(nèi)容時就可以收到很好的效果。政治復(fù)習(xí)經(jīng)常采用月考、?？嫉姆绞?，對于這些考試而言，學(xué)生的考只是前奏，考試目的的實現(xiàn)更重要的是在考后的評，也即試卷講評，試卷講評是高三政治都系的主要課型之一，高三課堂幾乎有四分之一的時間用于講評，它與之形成鮮明對比的是，試卷講評課的設(shè)計沒有受到相應(yīng)的重視，我們在進行試卷講評時，教師的感覺是枯燥單調(diào)，學(xué)生的反映是無精打采，導(dǎo)致試卷講評課處于尷尬的境地。高三的試卷講評課同樣要體現(xiàn)機總是

11、是引導(dǎo)，學(xué)生是主體的原則，不能上成教師的一言堂，要大膽舍得把時間給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去探究、去嘗試。在試卷講評課上，要圍繞生生、師生的互動生成進行設(shè)計，大膽地把大部分的時間讓給學(xué)生，達到了意想不到的效果。目前試卷講評中存在的一些弊病：效率不高，高三考試頻繁，學(xué)生被中，試卷講評課中往往出現(xiàn)注入式、滿堂灌的教法，試卷由老師一講到底，形成教師講、學(xué)生聽的局面。這樣做，不僅教師江得累，學(xué)生聽得也不輕松，效果還很差。這與新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生為本