淺談多學科素養(yǎng)在初中歷史教學中的應用和啟示

1、<p>　　淺談多學科素養(yǎng)在初中歷史教學中的應用和啟示 </p><p>　　這里所論之“多學科素養(yǎng)” 是指學習者在各門學科學習中所獲得的能力和素養(yǎng)。長期一線教學的實踐證明，調(diào)動學生的多學科素養(yǎng)，提升學生的綜合學習水平，對學生的學習和發(fā)展至關重要。教師如果善于在課堂教學中運用教育藝術，積極主動調(diào)動學生的多學科學習素養(yǎng)，不僅教學的效果事半功倍，而且在潛移默化中使學生學會了聯(lián)系和對比等學習方法，培養(yǎng)了學生主

2、動學習的精神，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。本文試從初中歷史教學的實踐出發(fā)，淺談多學科素養(yǎng)在初中歷史教學中的應用和啟示，以期拋磚引玉，共商教改。</p><p>　?。ㄒ唬┻\用地理學科素養(yǎng)，讓歷史在時空的經(jīng)緯中翱翔。</p><p>　　人類歷史就是人類認識自然和自己的過程，這個過程中，人類隨著自然的變遷而變遷。歷史學科和地理學科分別承擔著研究人類自己和研究自然的使命。從根源上講，任何

3、自然科學的發(fā)展本身就是人類歷史的發(fā)展。因此，在初中歷史教學中，要大量運用學生在地理學科積累的知識和方法。</p><p>　　比如，在歷史教學中，看地圖就是學生在學習中必不可少的一個方法。所謂“左圖右史”，指的就是學生要將地圖和史料結(jié)合起來學習。但是，在現(xiàn)實的教學中，很多學生不重視地圖的作用，更有個別學生把地圖冊很早就丟失了，更多的學生是在老師提醒的時候，才拿出地圖冊看一看要用到的那幅圖而已。這樣的學習狀態(tài)，效果

4、可想而知。通過了解，我發(fā)現(xiàn)在地理學科教學中，學生基本是和地圖打交道，有些孩子在地理學習的過程中能夠在幾分鐘內(nèi)完整地畫出逼真的中國地圖。我以此作為突破口，在引導學生學習中國古代史的時候，邀請班級的作圖高手在黑板上迅速畫出中國地圖，又請幾位同學分別運用地理學科的知識和方法表達了看地圖的一些基本常識。孩子們覺得非常開心，他們在歷史課堂中展示了在地理學科中的學習素養(yǎng)，得到了老師和同學們的認可，成功的感覺讓他們受到了極大的鼓舞。后面每一節(jié)課，在我

5、上課之前，一幅雄赳赳、氣昂昂的“雄雞”地圖便早早出現(xiàn)在黑板上，從第一次的簡單勾勒，到之后每一節(jié)課日益精致。孩子們還把通過預習所了解的本節(jié)歷史課要學習的信息早早地標注在圖上。這樣的學習，給孩子們帶來了樂趣，更讓孩子們明白，地理學科和歷史學科是有機聯(lián)系在一起的，也讓孩子們知</p><p>　　這樣的例子很多，再比如，學習世界歷史的時候，一些國家和地區(qū)學生第一次接觸，往往覺得記憶難，理解史實更難。在實踐中，我借鑒了地

6、理學科的一些教學方法，如提倡孩子們每一個小組在上課學習的時候，必備一個地球儀。地球儀放在面前，就是整個世界在面前。很多孩子學習的興趣提高了，尤其是每一個小組對世界史感興趣的同學，總是轉(zhuǎn)動著地球儀對其他孩子講著自己所知道的世界的角角落落。這些時候，孩子們好像進入了一個探秘的世界，他們的欣喜和智慧讓我高興，也更讓我反思。</p><p>　　在反思的過程中，我認識到，要充分發(fā)揮地理學科和歷史學科相互促進的價值，教師自

7、身要做夠工作。比如，教師手中必備同階段學生的地理教科書，并對地理學科的所學做到心中有數(shù)，在歷史教學設計中不僅僅調(diào)動學生運用地理學科學習的知識和方法進行學習，教師要逐步進行學科間的整合。</p><p>　?。ǘ拔氖凡环旨摇?，讓學生在閱讀中體驗歷史的魅力。</p><p>　　究其根本，歷史學科的基本素養(yǎng)是閱讀能力。不論是教材本身的學習，還是歷史課外的延伸和拓展，無一不是體現(xiàn)學生的閱讀基

8、本功。而閱讀基本功的歷練最重要的工具學科就是語文了。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)教師主動引導學生運用語文學科積累的知識和方法進行學習，學習效果很好。如在學習中國古代史的時候，有大量的歷史古籍資料需要學生理解。這些史料往往是歷史學習第一手的資料，對學生的學習起著至關重要的作用。但是，由于學生相對“孤立”的學習狀態(tài)，他們很難自主將語文學科素養(yǎng)很好地運用在歷史學習中。因此，在歷史的學習中常常出現(xiàn)材料閱讀能力欠缺的問題，甚至有時候在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)片面閱

9、讀或者斷章取義的現(xiàn)象。</p><p>　　針對學生在閱讀中存在的問題，我在歷史課堂教學中主動采取了以下的做法：首先，借鑒語文學科的文章學習方法，請學生將歷史教材當做語文的文章去進行學習。從初一開始，要求學生在自主預習的時候，把文章按照語文學習的方法進行分析，比如這篇文章的主要內(nèi)容是什么，每一目內(nèi)容是怎樣進行表達的，文章的段與段之間是什么關系，文章的標題和各個小標題之間又是什么關系，諸如此類的問題。這些都要調(diào)動學

10、生運用語文這門基礎學科中的知識和方法。實踐證明，這樣的學習，學生在閱讀理解方面的基本功非常扎實。同時，在語言表達上，要求學生按照語文學科“信、雅、達”的表達水平進行鍛煉。比如，歷史學科經(jīng)常要“以史為鑒”或“鑒古知今”，常常要求學生結(jié)合當前的社會現(xiàn)實得出某些認識或啟示。這種思維過程的落實，很重要的就要鍛煉學生的語言表達能力，其實就相當于學生寫出短小的一篇文章。這類文章要求觀點明確、表達準確、內(nèi)容完整。但是部分學生往往理解到位，總是表達的“

11、言不由衷”。針對這樣的情況，我就鼓勵學生聯(lián)系語文學科作文的寫作方法，以材料為命題素材，運用作文教學中的“議論文”的寫作方法進行表達。剛開始的時候，孩子們不理解為什么我要這樣做，時間久了，當</p><p>　　這樣的過程，以教師的引導為開端，激發(fā)學生發(fā)揮語文基礎學科的功能，在學科知識和方法的相互促進中，學生的學習之路越走越寬闊。</p><p>　　（三）“政史”學科有機整合，挖掘更有生機

12、的學習內(nèi)涵。</p><p>　　在初中階段的歷史學習中，政治和歷史的關系極其密切，很多學習內(nèi)容和歷有重合之處，比如中國歷史學習中的民族關系、祖國統(tǒng)一大業(yè)、改革開放等。如果不了解學生的學情，相似的內(nèi)容，在政治和歷史課堂重復進行學習的話，學生的學習熱情會受到嚴重打擊。結(jié)合這樣的實際情況，我在歷史教學設計的過程中，結(jié)合學生在政治學科中的情況，對相關的知識進行整合和重新設計。比如在學習八年級下冊《民族團結(jié)》一課的內(nèi)容時

13、，學生在政治書中已經(jīng)學過了我國民族的基本構(gòu)成、我國的民族區(qū)域自治制度等內(nèi)容，因此，我將人教版教材中對xx歷史的欠缺部分作為主要的設計，從xx的古今變化中讓學生感受我國民族政策和少數(shù)民族人民當家作主的喜悅。學生在學習中，通過我的設計引導，將xx的古代、近代和現(xiàn)代的歷史線索串起來，形成了xx歷史發(fā)展的一條主線索。這樣做，不僅避免了“重復學習”給學生帶來的困惑和枯燥感，更讓學生的知識面大大拓寬，學習的興趣逐漸增加。</p>&l

14、t;p>　　通過這樣的教學設計，我感受到，教師要始終走在教學改革的過程中，不能以手中的教材作為學生學習的唯一載體，在熟悉和了解學生學情的基礎上，在實踐中進行跨學科的內(nèi)容大整合和學科內(nèi)的小整合。因此，在今后的教學中，更重要的事情并不是埋頭于“故紙堆”中，更要抬頭看路，不斷探路。比如，積極和相近學科的老師進行學習溝通，教師自身要通過不斷學習儲備綜合的多學科素養(yǎng)。同時，大膽在課堂教學中實踐跨學科的整合，激發(fā)學生的多學科素養(yǎng)在學習中的巨大

15、潛能。在這個過程中，學生有更多的時間了解新鮮的、有價值的知識和內(nèi)容，打通了學科之間的隔閡，使學生的學習進入了良性的發(fā)展過程。</p><p>　　總之，一線教學的實踐中，我認識到，只有打破看似“孤立”的學科界限，引導學生發(fā)現(xiàn)各學科學習之間的“聯(lián)系”,引導學生釋放多學科素養(yǎng)的巨大能量，才能讓學生高效地、快樂地學習，更能讓學生真正學會學習。</p><p>　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索