書法教育教學(xué)之我見

1、<p><b>　　書法教育教學(xué)之我見</b></p><p>　　欣聞教育部發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，繼而又制定了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，可見書法教育的春天正向我們走來……欣喜之余就我自修與教學(xué)中的點滴體會與大家分享。 </p><p>　　一、書法教育的益處 </p><p><b>　　書法是一種修行

2、。 </b></p><p>　　古人說：“書，心畫也?！薄靶挠惺杳?，手有巧拙。書之好丑，在心與手?！彼未K軾說：“作字之法，識淺、見狹、學(xué)不足三者，終不能盡妙。”清代劉熙載在《藝概 書概》中寫道：“筆性墨情，皆以其人之性情為本。”又說：“書，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！睍茏屓私蹈∪ピ?。浮躁練不成書法。書法讓人安下心來，鋪下身子，能吸收人的浮氣、躁氣、粗狂之氣，使人變得文雅，

3、靜心，沉穩(wěn)。書法能讓人識美求善。書法是藝術(shù)，藝術(shù)是一種美的體現(xiàn)。字體章法無處不體現(xiàn)著、折射著、流露著美與善。上下貫通、對立統(tǒng)一、虛實結(jié)合、婀娜多姿、整體和諧等是對書法的基本要求。學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，就是對美與善的規(guī)律認識和規(guī)則運用。書法能讓人腹有詩書。古人譽書法大家為“皆有超俗絕世之才，博學(xué)之余暇，游手于斯”。書法離不開詩詞句章，書法家要學(xué)好多知識，這樣就形成了好的氣質(zhì)，腹有詩書氣自華；書法內(nèi)容是言志、勵志、教人積極向上的，書法家首先受教育，覺

4、悟高、境界高、有奮斗精神。書法能讓人體悟人生。人常說“字乃人之衣冠”“品德不高，落墨無法”。寫書法就是寫自己。思想、品位、情操、境界提高了，才有可能提高書法水平。歷史上很少有道德低下者的作品</p><p>　　二、書法教育的方法 </p><p>　　入帖、出帖是學(xué)習(xí)書法的兩個階段。入帖主要指通過對某一家、某一帖的臨摹學(xué)習(xí)，對其用筆的規(guī)律和結(jié)體的法則有比較深入的認識，對其形質(zhì)和神韻能夠比

5、較準(zhǔn)確地把握，可以說是已經(jīng)學(xué)得很像了。出帖則是在入帖基礎(chǔ)上，將所學(xué)之物消化吸收、融會貫通、為我所用。這時字的形態(tài)已不為原帖所囿，但精神實質(zhì)仍和原帖有著實際上的師承和親緣關(guān)系，可謂：“創(chuàng)中有臨、臨中有創(chuàng)；創(chuàng)不忘臨、臨不忘創(chuàng)”。 </p><p>　　在書法臨摹教學(xué)中，常有這樣的現(xiàn)象：個別學(xué)生一拿起字帖就寫，所臨全然無原帖模樣；有些學(xué)生認真對臨字帖，但還是臨得不像，抓不到根本。前者我們可以稱之為“抄字帖”，其實質(zhì)是按

6、自己的書寫陋習(xí)來抄寫字帖里的文字，無視書法作品的形式美，毫無教學(xué)意義。后者態(tài)度認真，卻由于方法不對，觀察不全面，使得臨摹不深入，如果不及時轉(zhuǎn)變方法，會影響學(xué)習(xí)書法的積極性。此時開展好書法教學(xué)，更要講究方法。而強調(diào)方法首先要強調(diào)寫字需要記憶，這同語文、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)沒有什么兩樣。傳統(tǒng)書法教學(xué)強調(diào)訓(xùn)練，練的目的最終還是記憶。不同的是，它要求記憶的是顏、柳、歐、趙諸體碑帖中藝術(shù)化的字形，好像繪畫要記憶畫稿一樣。記憶的好方法莫過于常見常練了。

7、如同吹、拉、彈、唱要經(jīng)常練習(xí)的道理一樣，學(xué)書法也要練習(xí)，這種重復(fù)的書寫練習(xí)與“減負”無關(guān)。不動腦筋的常見常練是事倍功半的，我們講的常見常練是立足于“記憶”的，是堅持由易到難、循序漸進原則的常見常練。為此我們在教學(xué)中設(shè)計了習(xí)字“五步法”，即“雙鉤―單鉤―格臨―框臨―背臨”的方法。下面具體談?wù)劇?</p><p>　　“雙鉤”，就是用硬筆雙鉤下所臨字帖上的范字輪廓，然后用毛筆對照字帖，按運筆線路，一點一畫地把字寫實。

8、“雙鉤”與一般“描紅模子”的不同是，它要求學(xué)生自己動手雙鉤字帖上的字，然后借助字形上的框框把點畫寫準(zhǔn)寫像，這叫“取法乎上”。而描紅模子只能是取法乎中或取法乎下。古人講，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”孰優(yōu)孰劣，一目了然。要寫好字，一般地講就是寫好點畫和結(jié)構(gòu)，這好比兩大難。為了集中力量打殲滅戰(zhàn)，我們可以而且應(yīng)該暫時放下一個，然后全力以赴解決另一個?！半p鉤”正可以幫助我們把字的結(jié)構(gòu)問題放一放，集中力量解決好點畫。點畫寫好了，形象

9、也在學(xué)生頭腦中扎了根，就為下一步的“單鉤”練習(xí)打下基礎(chǔ)。有些學(xué)生在臨摹前能認真觀察，卻很少拿自己的臨摹作品和原碑帖進行認真比較，更不會思考要有哪些要領(lǐng)，這就是缺乏總結(jié)，無法形成記憶。通過用“雙鉤”的字樣蒙在自己寫的字上，檢查比較臨摹作品和原碑帖的差距，能很好地發(fā)現(xiàn)個人對字帖觀察認識的不足，及時發(fā)現(xiàn)一些弊病，加以改進，是極重要而又容易被初學(xué)者忽略的一個環(huán)節(jié)，在此特作提示。 </p><p>　　“單鉤”是鉤下范字點

10、畫的中心線，憑著“雙鉤”的印象，對照字帖，把字寫出來。此階段字的結(jié)構(gòu)不必操心，點畫卻因為只有位置而無形象，比“雙鉤”時難了一步?！皢毋^”的另外意義則是在軟筆和硬筆字之間架起了一座橋梁。因為借助“單鉤”的毛筆字的字形，按比例緊縮就可以寫好小楷和硬筆字。所以“單鉤”的重要性不僅僅在于它在“雙鉤”的基礎(chǔ)上向前跨進一步，溝通了軟硬筆的聯(lián)系，還在于它為“出帖”作了準(zhǔn)備。行家認為“出帖”比“入帖”難，難就難在離開帖還能把握住結(jié)構(gòu)。而“單鉤”可以幫助

11、我們。較長時間的“單鉤”練習(xí)可以深化我們對字的結(jié)構(gòu)的理解與記憶。 </p><p>　　“格臨”是借助“米字格”或“九宮格”臨寫范字。當(dāng)然范字也要罩上相應(yīng)的格子，此時手下一無點畫、二無字形，學(xué)生要以組成格子的橫線、豎線、斜線為“參照物”，找到點畫的相應(yīng)位置，寫出范字的模樣來。這比前面的“單鉤”又前進了一步。以往的教學(xué)方法先描紅模子，轉(zhuǎn)而就“格臨”，前后根本不銜接。我們用“雙鉤”“單鉤”將“描紅”與“格臨”銜接起來

12、，等于在“格臨”前搭了兩層臺階，此時的“格臨”較之老的格臨方法不是優(yōu)越多了嗎？ </p><p>　　“框臨”是取消了格子里面的橫豎線后的臨習(xí)方法。學(xué)生們依靠“格臨”時的印象，對照字帖將字安置在格中的適當(dāng)位置上，使之不偏不倚、不上不下，這雖說是練字，卻也為以后合理安排楷書的章法打下了基礎(chǔ)。 　　“背臨”就是憑記憶把前面所臨的范字背寫出來。經(jīng)過前面四個階段的準(zhǔn)備，應(yīng)該說收獲季節(jié)到了。能背寫出幾分，那幾分就是屬于自

13、己的了。如是由少到多，由點到面，通過記憶就能化他為我，把一種書體學(xué)好。 </p><p>　　三、書法教育的實踐 </p><p>　　瑞景小學(xué)自2006年建校，于2010年確立走書法特色之路，至今已四個春秋。學(xué)生接受硬筆書法培訓(xùn)的同時，全體教職員工也開始進行培訓(xùn)，也包括幼兒園的教師。學(xué)校每天12：40―13：00為師生練字時間，帶班教師有針對性地指導(dǎo)練習(xí)，校長親自對學(xué)生“雙姿”和專時專用

14、情況進行檢查。 </p><p>　　2010年11月8日首屆軟筆書法班開課，兩年后已有10名學(xué)生將作品展示在一樓前廳和書法教室。 </p><p>　　2011年2月底，小學(xué)部的教師們也拿起來軟筆，14個月后的作品現(xiàn)已展示在“舍得閑居”。 </p><p>　　學(xué)校成立了6人書法組、4人研討組。每周二上午第一節(jié)課教研，其中周萍、李清、程學(xué)茹已能獨當(dāng)一面，她們分別負

15、責(zé)沿河小學(xué)、集賢里小學(xué)、安光小學(xué)的教師書法培訓(xùn)，均獲好評。 </p><p>　　電教館發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，資源共享，請紅星路小學(xué)的徐莉老師和我錄制了“博學(xué)樂園”《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程。我校教師在組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時，自己也在進行學(xué)習(xí)，書法水平有了提高。 </p><p>　　瑞景小學(xué)2012―2013學(xué)年度第一學(xué)期書法獲獎情況： </p><p>　　“全國

16、第十屆少兒美術(shù)杯年度藝術(shù)展評”一等獎6人，二等獎12人，三等獎16人，優(yōu)秀獎3人（共37人參賽）。 </p><p>　　“大愛無疆 積善存愛”硬筆書法大賽中我校獲最佳組織獎。其中兩名教師、兩個學(xué)生的作品分別獲得特等獎和一等獎，同時作品被現(xiàn)場拍賣。 </p><p>　　“電教館首屆硬筆書法網(wǎng)絡(luò)大賽”特等獎2人，一等獎29人，二等獎43人，三等獎54人，優(yōu)秀獎53人（共181人參賽）。學(xué)校

17、獲優(yōu)秀組織獎。 </p><p>　　“倉頡杯書法大賽”學(xué)生獲獎：一等獎21人，二等獎60人，三等獎20人，優(yōu)秀獎43人，紀(jì)念獎33人（共177人參賽）；教師獲獎：特等獎3人，一等獎8人，二等獎13人，三等獎13人，優(yōu)秀獎7人（共44人參賽）。 參賽師生的獲獎率達到100%。？ </p><p>　　四、書法教育的缺失 </p><p>　　1.師資匱乏，亟待專業(yè)培

18、訓(xùn)。俗話說：“老師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。”“強將手下無弱兵?！敝挥薪處煹臅ㄋ胶婉{馭課堂的能力提高了，才能引導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī)的學(xué)書之路，并解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題。而書法師資匱乏，亟待書法及書法教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)。 </p><p>　　書法易學(xué)難精。作為一個從事書法教學(xué)的人，要不斷提高自己的書法水平及書法教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，“會寫不一定會教；能教不一定能寫”。只有熱情、沒有水平是會誤人子弟的，要強化教師隊伍建設(shè)

19、，使之專業(yè)化是必然，所以解決師資匱乏的問題教育工作者要先受教育。 </p><p>　　2.理想與現(xiàn)實難以接軌。雖然一些地區(qū)、學(xué)校也請名家進行了培訓(xùn)，但授課者講得過于藝術(shù)，忽略了聽課者雖為人師，但大多數(shù)對書法也是一知半解，他們除了要提高自身的書法水平，還要提高理論水平、授課水平，如不接地氣，怎能指導(dǎo)學(xué)生？即便這種培訓(xùn)有些作用，也猶如從土坡上倒水，到了坡下還剩多少？ </p><p>　　3

20、.沒有專用經(jīng)費，學(xué)校又不能收費，很難走出去、請進來進行學(xué)習(xí)。書法的教育資源難以共享，制約了書法教育的均衡發(fā)展。 </p><p>　　4.書法教師沒有相應(yīng)的職稱。在教育系統(tǒng)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)均有職稱認定的考核，而書法沒有，書法教師如若晉升只能考“隔行如隔山”的其他科目，一些有書法造詣的教師也無積極性了，有的學(xué)校甚至把“老弱病殘”放在了書法教學(xué)一線…… </p><p>　　五、書法教育的感受

21、 </p><p>　　不惑之年的我自修書法30余年，教學(xué)20余年。不時自問：“中國書法教育的道路在哪里呢？” </p><p>　　第一是共識。書法教育既是中國人的本分，又可美育啟蒙。實用價值、藝術(shù)價值兼得。瑞景小學(xué)已經(jīng)把習(xí)字融入到教學(xué)，融入到育人中去了。 </p><p>　　第二是好的教材、好的方法不可或缺。按照中國書法教育的傳統(tǒng)，“顏”“柳”“歐”“趙”都可

22、以成為好教材，于是好的方法便成為入門與堅持下去的關(guān)鍵了。我在瑞景推廣“五步法”教學(xué)，這是由“五步法”的包容性決定的，它能容下各種風(fēng)格、各種流派，讓大家在心平氣和中找到共性，在求同存異中取得大發(fā)展、大繁榮！ </p><p>　　第三，抵制現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域里的誘惑與干擾。因為急功近利的思想作祟，學(xué)書者及部分授業(yè)者普遍缺乏難得的心靜。我們要以“有法”破“無法”，讓學(xué)習(xí)進入循序漸進的科學(xué)狀態(tài)，摒除浮躁、摒棄無序。這就進入了

23、修養(yǎng)的層面。好的心態(tài)才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 </p><p>　　第四，關(guān)注從事書法教學(xué)的教師隊伍的發(fā)展，調(diào)動積極性，更多地發(fā)揮其不可替代的作用。 </p><p>　　第五，榜樣引路與督導(dǎo)檢查相結(jié)合。書法教育在過去是“無心插柳柳成蔭”，在今天也不能“有心栽花花不發(fā)”，榜樣的力量是無窮的，大到校與校，小到同學(xué)與同學(xué)，從善如流就會有好的結(jié)果。教育主管部門不能放任，要把握導(dǎo)向、抵制邪道，抓兩頭帶中間