地理學視域下的景觀生態(tài)學教學策略探究

1、<p>　　地理學視域下的景觀生態(tài)學教學策略探究</p><p>　　摘 要：景觀生態(tài)學是一門兼具理論性與應用性的學科，其理論基礎體現(xiàn)了生態(tài)學與地理學的交叉。在傳統(tǒng)生態(tài)學專業(yè)的“景觀生態(tài)學”教學中，地理學思維的缺失是影響學生對專業(yè)知識理解與應用的重要因素。鑒于地理學的重要性，應在教學中避免由基礎薄弱帶來的負面效應，注重學生地理學思維的培養(yǎng)，進一步豐富課程體系，倡導多元化教學方法的運用，以實現(xiàn)最優(yōu)教學。

2、</p><p>　　關鍵詞：景觀生態(tài)學；地理學；策略 </p><p>　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03 </p><p>　　景觀生態(tài)學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)

3、功能相互作用的縱向研究結合為一體[1]，在生態(tài)保護與環(huán)境規(guī)劃治理等領域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學”已成為相關本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設置中，“景觀生態(tài)學”所處的學科地位不同，由于景觀生態(tài)學學科交叉性和所涉及內容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設計、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設置的不同體現(xiàn)了學生學科知識體系構建的差異，而教學中也往往出現(xiàn)由于學生基礎理論知識與新內容

4、缺乏銜接，使目標課程設置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學效果不盡如人意?！熬坝^生態(tài)學”是河南師范大學生態(tài)學專業(yè)的主干課程之一，其設置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業(yè)基礎課的形式納入到生態(tài)學專業(yè)的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學理論基礎，但由于學生的專業(yè)認識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原</p><p>　

5、　一、“景觀生態(tài)學”課程的特點 </p><p>　　景觀生態(tài)學概念的產(chǎn)生來自于兩個科學概念的結合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學上的生態(tài)。一般認為， 景觀生態(tài)學是景觀學發(fā)展到生態(tài)學領域，跨地理學和生態(tài)學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現(xiàn)代科學產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態(tài)科學、經(jīng)濟科學和系統(tǒng)科學[3]。生態(tài)學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)

6、逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學科價值上分析“景觀生態(tài)學”的課程特點主要表現(xiàn)為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農(nóng)學、林學及環(huán)境學交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設計等交叉；與生物科學、生物技術等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。

7、一言以概之，“景觀生態(tài)學”在不同類型大專院校中的設置涵蓋了與其基礎理論有關的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設置中的缺陷，如基于追求學科與課程設置的創(chuàng)新性，并滿足部分學生對基礎理論應用性的要求，</p><p>　　二、地理學思維在“景觀生態(tài)學”教學中的作用 </p><p>　　地理學與生態(tài)學在研究內容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學的研究對象是地理圈

8、中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質所組成的環(huán)境之間的相互關系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟活動包括信息與技術系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物

9、圈與地理圈的融合。由于地理學和生態(tài)學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學是探討人地關系的科學，從該角度講生態(tài)學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態(tài)學的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領域的研究與地理學的研究密切相關。景觀生態(tài)學是將現(xiàn)代生態(tài)學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學，因此對景觀生態(tài)

10、學的研究是以地</p><p>　　景觀生態(tài)學不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應機制，景觀生態(tài)學則強調以無機環(huán)境為基礎， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區(qū)域內各要素之間相互關系， 并實現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內容和結構特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學堅持了自然

11、環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學中斑塊―廊道―基質模型，空間異質性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現(xiàn)了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉變，尺度變化的同時生態(tài)學的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說

12、，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包</p><p>　　因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學思維是理解和解決景觀生態(tài)學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。 </p>

13、<p>　　三、傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學的障礙 </p><p>　　在眾多學科交叉類型中，景觀生態(tài)學與生物科學、生物技術等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學框架中機械性加入“景觀生態(tài)學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態(tài)學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學教學的深入

14、有效開展。 </p><p>　　1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學在認識不同生態(tài)過程關系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內容只進行機械性理解，缺少發(fā)散思維。 </p><p>　　2.

15、地理學強調生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結構、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學中的尺度效應理論。這一點在傳統(tǒng)生態(tài)學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應用。 </p><p>　　3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學只重視生物對環(huán)境變化的響應機制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從

16、歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關系協(xié)調狀態(tài)的實現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結果，地理學中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。 </p><p>　　4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎。景觀要素結構、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙

17、感等現(xiàn)代技術也應用到景觀生態(tài)學研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。 </p><p>　　四、地理學視域下的“景觀生態(tài)學”教學策略 </p><p>　　鑒于地理學理論與技術方法對景觀生態(tài)學的重要性，有必要針對學生的現(xiàn)有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內外各院校景觀生態(tài)學設置及教學設計的基礎上，結合河南師范

18、大學該課程的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。 </p><p>　?。ㄒ唬┥钊肓私鈱W生地理學基礎，增強地理學科認同 </p><p>　　中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務。綜合探究式及引發(fā)式學習，克

19、服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發(fā)運用已有的知識基礎參與到“景觀生態(tài)學”的學習討論中。 </p><p>　　（二）優(yōu)化教學內容，以契合本科生的理解水平 </p><p>　　面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學”的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學學

20、科內容，即結構、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學側重點，對教學內容進行標識。其次，依據(jù)學生知識結構和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構建較為完整的學科內容體系。 </p><p>　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力 </p><p>　　在“景觀生態(tài)學”課程內部及外部關注學生地理學科思維方式的培養(yǎng)。

21、內部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關系及其時空演變等，突出人文關懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設計中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標。外部設置地理學相關的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達到與專業(yè)課程的相輔相成。 </p><p>　?。ㄋ模┙虒W方法多元化，理論與實踐并重 </p><p>　　景觀

22、生態(tài)學是一門新興的學科，具有很強的應用性，僅依靠教材內容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學中應注重教學方法充分發(fā)揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內的景觀類型進行規(guī)劃設計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構架，提升教學效果的有效途徑。 </p><p>　　在教學過程中，教師的專業(yè)水平和教

23、學能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學”課程順利實施的重要方面。景觀生態(tài)學在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟復合系統(tǒng)各領域的應用。因此教師應與時俱進，掌握地理學、生態(tài)學等景觀生態(tài)學相關學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進優(yōu)良的教學隊伍的形成。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p>

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