基于cdio理念的應用型物流工程人才培養(yǎng)模式研究

1、<p>　　基于CDIO理念的應用型物流工程人才培養(yǎng)模式研究</p><p>　　[摘要]文章主要以校企合作為基礎，提出了“一個目標、兩條主線、三個階段、四個平臺”的物流工程專業(yè)建設思路，并結合CDIO工程教育理念，以能力培養(yǎng)為主線，構建適合電子商務物流人才培養(yǎng)的一體化課程體系，對工程教育改革的深化有著積極意義。 </p><p>　　[關鍵詞]校企合作；CDIO；課程體系；專業(yè)

2、建設 </p><p>　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201615037 </p><p><b>　　1引言 </b></p><p>　　物流業(yè)是融合運輸業(yè)、倉儲業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)的復合型、基礎性、先導性產(chǎn)業(yè)。大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，對于優(yōu)化發(fā)展環(huán)境、帶動產(chǎn)業(yè)升級、降低流通成本、普遍提高經(jīng)濟運行的質量和效益、增強城市綜合服務保

3、障能力，具有十分重要的意義。 </p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型電子商務物流人才，是指把電子商務應用和快遞物流各環(huán)節(jié)相結合，既熟悉電子商務與快遞物流的理論知識，又通曉現(xiàn)代電子商務與快遞物流信息技術；既掌握電子商務網(wǎng)站構建、維護、管理的相關知識和技能，又具備電子商務與快遞物流系統(tǒng)的分析、設計、實現(xiàn)、評價技能的綜合應用型人才。新型電子商務物流人才培養(yǎng)，亟須改革物流專業(yè)現(xiàn)有課程體系設計，探索校企協(xié)同合作培養(yǎng)機

4、制，強化電子商務物流實踐教學環(huán)節(jié)，強調專業(yè)教學與實訓操練相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以滿足未來電子商務、快遞物流公司的人才需求。 </p><p><b>　　2人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 </b></p><p>　　我們對全國80所開設物流工程專業(yè)的高校的培養(yǎng)目標和開設課程進行了調查分析。各高校培養(yǎng)目標情況如圖1所示。 </p><p>　　專

5、業(yè)課程調查發(fā)現(xiàn)：課程設置重復、交叉多的占3775%；課程設置沒有特色，同質化的占3179%，各高校物流工程專業(yè)的培養(yǎng)方向基本相似，開設課程同質化嚴重。可見，我國現(xiàn)代工程教育模式主要以學科知識為核心，雖已形成了一套以學科為導向的課程體系，但也忽略了以能力培養(yǎng)為導向，以解決實際工程問題為目的的人才培養(yǎng)目標。因此，文章在此基礎上提出了北京郵電大學（下簡稱我校）物流工程專業(yè)的總體建設思路。 </p><p><b&

6、gt;　　3專業(yè)建設思路 </b></p><p>　　本專業(yè)以滿足電商物流人才需求為導向，以課程建設為核心，以提高教育教學質量為目標，培養(yǎng)具有物流系統(tǒng)規(guī)劃分析與設計，物流信息技術開發(fā)與應用能力的高級應用型人才。目前，校企合作是應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，但合作方式大多停留在研究項目和企業(yè)實習階段，教育教學合作仍處于起步階段，缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，合作成效參差不齊，存在諸多問題。這就要求高校改變現(xiàn)有校企合

7、作模式，建立更深層次的合作機制，讓企業(yè)參與教育教學，明確能力要求，滿足企業(yè)需求，實現(xiàn)校企無縫對接。 </p><p>　　因此，本專業(yè)提出了“一個目標、兩條主線、三個階段、四個平臺”的專業(yè)建設思路。企業(yè)提供技術支撐，建立一體化的實踐教學體系、聯(lián)合開發(fā)實訓平臺和教學內容并建立物流實踐基地，緊緊圍繞規(guī)劃類和信息類兩條課程群建設主線，開展知識、能力和素質三個階段的教育教學活動，從而實現(xiàn)電商物流應用型人才的培養(yǎng)目標。我校

8、物流工程專業(yè)建設思路如圖2所示。 </p><p>　　本專業(yè)經(jīng)過多年的校企合作實踐，結合CDIO理念利用校企合作平臺建立了一體化的課程教學體系。 </p><p>　　4CDIO教育理念 </p><p>　　CDIO工程教育理念作為國際工程教育改革的最新成果，有一套比較完善的體系，它不僅注重專業(yè)知識與實踐能力之間的關系，還注重個人綜合能力，終身學習能力以及職業(yè)道

9、德的培養(yǎng)，具有詳細且合理的培養(yǎng)目標，對我國工程技術人才的培養(yǎng)有著重要的指導意義。CDIO的教育理念是通過構建一個“構思（conceive）―設計（design）―實現(xiàn)（implement）―運行（operate）”的工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)工程技術能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和團隊協(xié)作能力。以培養(yǎng)能力為主線的CDIO模式，提出了12條標準，直接參照工業(yè)界需求而定的這些標準具備較強的可操作性，其中一體化的課程設計就是CDIO

10、教學模式中的重要標準之一。以往各門課程都是根據(jù)學科內容各自獨立設置，課程間缺乏必要的關聯(lián)性，學生在學習后仍不知如何應用于實踐活動當中。 </p><p>　　因此，本專業(yè)打破課程之間的獨立性，以項目為依托，以能力為導向建立課程之間的橫向和縱向聯(lián)系，并設置了一、二、三級項目，共同支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。其中一級項目是包括所有核心能力的綜合素質培養(yǎng)；二級項目是基于一組課程的核心能力培養(yǎng)；三級項目是單門核心課程的設計，基于C

11、DIO理念的一體化課程體系魚骨圖如圖3所示。 </p><p><b>　　5結論 </b></p><p>　　基于CDIO一體化的課程體系設置標準，目標明確，結構合理，能力突出，使各知識模塊更加緊湊且互為支撐，真正體現(xiàn)了應用型人才的培養(yǎng)。 </p><p>　　校企合作是高校進行教學改革的有利支撐，本文以校企合作為平臺，基于CDIO理念構建

12、一體化的課程體系，是校企深度融合的具體表現(xiàn)。通過此次改革，高校培養(yǎng)出了企業(yè)真正需要的人才，降低了企業(yè)人才培養(yǎng)的成本；高校促進了教學體系改革，明確了培養(yǎng)方向，創(chuàng)新并完善了教學內容，從而提高了人才培養(yǎng)的質量。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]牛換霞CDIO工程教育模式解讀：課程論的視角[J].現(xiàn)代教育科學，2010（6）. &

13、lt;/p><p>　　[2]宋星月基于校企融合的CDIO集成化課程設置研究[J].軟件工程師，2014（10）：7-8 </p><p>　　[3]沙晨明，張淑麗，劉勝輝基于校企合作模式CDIO集成化課程設置研究[J].科技與管理，2013，15（2）：123-125 </p><p>　　[4]董洋溢，崔巖，張淑麗，等基于CDIO模式的課程教學設計與實踐[J].中國