文科院校管理類專業(yè)概率論課程教學改進策略

1、<p>　　文科院校管理類專業(yè)概率論課程教學改進策略</p><p>　　[摘要]概率論知識是高等數(shù)學的重要組成部分，且屬于管理類專業(yè)學生的必修課程之一。然而對于文科院校管理類專業(yè)的學生而言，對于概率論課程的學習卻始終存在較大的困難。本文通過對學生的調(diào)研，提出了學生在概率論知識學習過程中存在的問題，并提出了相應的教學改進策略。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]概率論；教學改進；文

2、科院校；管理類專業(yè) </p><p>　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201519262 </p><p>　　1概率論課程教學存在的問題分析 </p><p>　　11教學目的不明確，學生學習動力不足 </p><p>　　眾所周知，概率論課程一直以來都是管理類專業(yè)學生的必修課程或者是限選課程，但為什么管理類專業(yè)一定要開這門

3、課程，學生卻不太清楚。根據(jù)筆者對自己所教授的會計學、市場營銷兩個專業(yè)近200名學生的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，除了少部分學生很清楚或比較清楚本專業(yè)為什么要學習概率論課程，大部分的學生都只是大概知道或者不清楚。由此導致學生對于概率論課程的學習動力，主要體現(xiàn)在部分學生是為了計劃出國或者準備考研，部分學生是為了盡量不掛科，而真正認為概率論課程對于本專業(yè)的專業(yè)知識學習有幫助的學生相對較少。 </p><p>　　12與專業(yè)課知識聯(lián)系不緊

4、密，學生無法很好理解 </p><p>　　對于文科學生而言，并不特別擅長數(shù)學課程里的較為嚴密的邏輯推導過程，如果學生并不清楚學習概率論知識對于自身專業(yè)課程的作用，就會更加排斥數(shù)學的理論推導過程，從而無法很好學習概率論知識的情況。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學生通過認真學習之后認為概率論知識有作用，且基本上為理科學生；大部分文科學生表示雖然認真學習了但不知道到底有什么用，在課堂上會體現(xiàn)出雖然在認真聽教師講課，但難以理

5、解其中的知識點或者聽起來相當吃力；更有部分學生表示沒興趣去該課程，不知道學了有什么用，上課的時候也不知道老師在講什么。所有這些現(xiàn)象的根本原因，還是在于學生對于本專業(yè)為什么學習概率論課程并不了解，也不知道概率論課程學習之后對本專業(yè)的專業(yè)課程有何幫助。 </p><p>　　13教師教學風格不同，學生難以適應 </p><p>　　學校在安排課程的時候，會考慮到多方面的因素采取盡量合理的方式去

6、安排任課老師，但是這也導致學生難以適應不同教師的上課風格。通過對學生的調(diào)研，大部分學生認為高等數(shù)學和線性代數(shù)的學習情況對概率論課程的學習產(chǎn)生一定的影響，然而當任課老師發(fā)生變化之后，學生認為比較難以快速適應不同教師的教學風格，從而在最基礎(chǔ)的階段會出現(xiàn)難以進入學習狀態(tài)的困難。此外，盡管有相同的教學大綱，但不同教師在教學過程中可能采用不同的方式，例如有的老師會在某些知識點上進行回顧和發(fā)散，有的老師則針對性較強只關(guān)注教學大綱的知識點，一旦學生通

7、過不同專業(yè)同學的渠道了解到不完全一樣的知識體系并覺得其他任課教師的教學風格更好的時候，就會加重學生對自己任課教師教學風格的不適應，從而無法學好相關(guān)的知識。 </p><p>　　2解決概率論課程教學中存在問題的對策 </p><p>　　21明確概率論課程教學目的，提高學生的學習動力 </p><p>　　明確教學目的，是概率論課程教學改進的重中之重，這包括兩個方面

8、的內(nèi)容：一是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應明確學生通過本專業(yè)學習所應掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而專業(yè)技能中就應該明確包含本專業(yè)需要學生掌握哪些數(shù)學方法，通過這些數(shù)學方法的學習對于其從事本專業(yè)的相關(guān)工作有何幫助；同時，在新生專業(yè)導入的過程中，還應詳細向?qū)W生解讀概率論等數(shù)學知識作為“必修”課程的原因，從而幫助學生正確認識文科院校管理類專業(yè)也必須學習高等數(shù)學知識的理由；二是在概率論課程教學大綱的制定上，應根據(jù)不同專業(yè)的特點，明確本專業(yè)學習概率論課程的

9、目的，例如會計學專業(yè)和市場營銷專業(yè)的概率論課程教學大綱，在教學目的上應該是不完全相同的，這樣使得教師在對不同專業(yè)學生進行概率論課程教學時能夠做到有的放矢，選擇更符合專業(yè)特點的教學方式和教學案例。只有通過這樣的方式，才能讓學生真正認識到學習概率論等高等數(shù)學課程的原因，促進其提高自身的學習動力。 </p><p>　　22結(jié)合專業(yè)案例教學，促使學生理論聯(lián)系實踐 </p><p>　　大部分教師

10、對概率論課程的教學方式依然是類似于傳統(tǒng)數(shù)學課程的教學方式，即理論推導結(jié)合教材所給出的案例進行分析。但教材給出的案例并不會根據(jù)不同專業(yè)而有所區(qū)別，都具有普遍性，對于文科學生而言，理論推導本身就較為枯燥，而案例又是長期不變且與自身專業(yè)聯(lián)系不緊密，學習起來就顯得更加沒有興趣。因此，教師在進行教學的過程中，應主動找尋一些與所教授專業(yè)相關(guān)的案例，從而促使學生能夠?qū)⑺鶎W的概率論知識和自身的專業(yè)知識有效地聯(lián)系起來?；蛘撸怕收撜n程的教師也可以與該專業(yè)

11、的專業(yè)課教師合作，來共同完成一些知識的教學。例如對于市場營銷專業(yè)而言，營銷專業(yè)課教師在介紹市場細分的方法以及客戶群體歸類的時候，可以適當介紹概率論和統(tǒng)計學知識在其中的作用。與此同時，概率論課程的教師則以這些案例為基礎(chǔ)，向?qū)W生具體講解如何利用概率論與統(tǒng)計學知識對市場客戶進行細分和歸類。通過這樣的方式，學生既能夠很好地接受概率論課程的知識，也能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`聯(lián)系起來，從而提高其專業(yè)技能和專業(yè)水平。 </p><p>

12、　　23開展教師課程試講，實施學生選課選師 </p><p>　　目前大部分高校都實施了學生選課的制度，但對于概率論這樣的必修課，仍然是指定教師承擔某專業(yè)的課程，學生的選課只是一種形式。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即便是文科學生，本身對概率論這樣的數(shù)學知識并不特別排斥，對于書本上與專業(yè)相關(guān)性不大的案例也不會特別不滿意，但對于教師的教學風格要求較高。對此條件允許的情況下，學?？梢蚤_展任課教師課程試講，由學生選課和選師的方式，可以

13、采取教師課程試講的方式，即在最初的課程當中，通過教師的一到兩次試講，由學生聽課之后來決定到底選擇聽哪位老師的課?；蛘邔W校安排好每個專業(yè)的任課教師，學生在聽過一兩次課后，如果發(fā)現(xiàn)確實無法適應該老師的教學風格，則可以申請到其他教師的班級聽課，從而便于學生能夠找到更合適的教師和教學風格，促進學生對概率論課程知識的學習。 </p><p><b>　　3結(jié)論 </b></p><

14、p>　　在文科院校管理類專業(yè)的概率論課程教學中，應針對文科學生的特點，選取適合學生專業(yè)的案例，結(jié)合概率論的基本理論和知識，才能確保學生更好地學習概率論的相關(guān)知識，從而為其專業(yè)技能培訓打下堅實的基礎(chǔ)。當然，文科學生在概率論等數(shù)學類課程方面的困難以及對這類課程的學習態(tài)度，還需要進一步通過調(diào)研分析，才能提出更好的有針對性的教學改革方案。 </p><p><b>　　參考文獻： </b>&l