反思-臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué)

1、如何有效促進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)中的反思,臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué)通識(shí)教育中心林文琪副教授中華民國(guó)99年06月11日,,【本著作除另有註明外，採(cǎi)取創(chuàng)用CC「姓名標(biāo)示－非商業(yè)性－相同方式分享」臺(tái)灣2.5版授權(quán)釋出】,Why ?,……,為什麼需要行動(dòng)學(xué)習(xí)?,呼喚一種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中沒(méi)有獲得經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤?！?…，在傳統(tǒng)教育裡，學(xué)生和教師所有的經(jīng)驗(yàn)大部分是消極的、錯(cuò)誤的。例如：有多少學(xué)生對(duì)觀念的反應(yīng)是遲鈍的，又有多少學(xué)生由於其過(guò)

2、去的學(xué)習(xí)方式而對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣！有多少由於通過(guò)機(jī)械的訓(xùn)練而獲得的反應(yīng)方式，損害了他們?cè)谛碌那榫持欣硇孕袆?dòng)的判斷力和能力！有多少人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是無(wú)聊和單調(diào)的，以致於他們?cè)僖膊幌腴_(kāi)始新的學(xué)習(xí)！有多少人由於長(zhǎng)期刻意且枯燥的努力而喪失了對(duì)優(yōu)秀讀物的興趣，而只習(xí)慣於淺薄無(wú)聊的讀物！（John Dewey）,我在課堂上做什麼,激發(fā)熱情 → 消退喚起興趣→ 消失傳遞偉大的觀念→ 遺忘訓(xùn)練技能 → 機(jī)械化工具化,,對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注擴(kuò)大理解視

3、野增加對(duì)理念和原則的理解提高對(duì)終極價(jià)值的識(shí)別,,Where ?,反思,行動(dòng)或服務(wù)中的學(xué)習(xí)在那裡?,問(wèn)題情境,那裡有思考那裡就有懸而未解之事,,,,,,1.行動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和實(shí)際結(jié)果之間的差距2.依常規(guī)無(wú)法順利進(jìn)行3.所倡導(dǎo)的理論與使用中理論的差距4.價(jià)值選擇上的兩難,曖昧的、可疑的、衝突的、混亂的狀態(tài),清晰的、一致的、解決的、和諧的狀態(tài),,探究:思考與行動(dòng)交相纏繞地使疑惑轉(zhuǎn)變到釋疑的過(guò)程,What ?,什麼是反

4、思?,反思有五重,反思(Reflection),反思是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)(英國(guó)哲學(xué)家John Locke)行為主體立足於自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力,反思性思維視野下的反思,Reflective thinking (John Dewey)思維的較好方式叫反思思維，這種思維乃是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反覆的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。對(duì)於任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和

5、周密的思考，就形成了反思思維。,實(shí)踐認(rèn)識(shí)論視野下的反思,Practical epistemology （Donald Schon）在每日的實(shí)踐中做出無(wú)數(shù)品質(zhì)良好的判斷，但卻無(wú)法陳述出適當(dāng)?shù)呐袦?zhǔn)原則。表現(xiàn)出熟練的技巧，卻無(wú)法說(shuō)出其規(guī)則與程序。knowing- in- action：能幹的實(shí)踐者的知識(shí)，通常比所能表達(dá)出來(lái)的多，他們展示出一種實(shí)踐知識(shí)，其中大多是緘默的。（tacit knowing),批判理論視野下的反思,關(guān)心影響行動(dòng)的

6、政治、社會(huì)條件審視行為與信念的合法性對(duì)參與者進(jìn)行政治賦權(quán)，追求更加理性、公正和民主的生活。,When ?,大體有三,什麼時(shí)候進(jìn)行反思?,,Reflection in action:即行的反思,與情境的反思性對(duì)話Reflection on action:行動(dòng)後的反思，將個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為明確的理論，以便能分享、運(yùn)用。Reflection for action:行動(dòng)前的反思，為未來(lái)的行動(dòng)作準(zhǔn)備,How ?,……,如何引導(dǎo)學(xué)生做反思

7、?,反思日誌,,反思的層次Bain et al, 1999,,,,反思日誌,行動(dòng)學(xué)習(xí)反思日誌,個(gè)人行動(dòng)後的反思,,個(gè)人行動(dòng)前的反思,,團(tuán)體反思行動(dòng)前+行動(dòng)後,檢視自己所經(jīng)歷過(guò)的混亂經(jīng)驗(yàn)， 經(jīng)歷 Reporting Responding Relating 的反思,教師全程參與,教師任務(wù)：全程參與，以協(xié)助者、共同參與者的角色與學(xué)習(xí)者一起重新檢視大家所一起經(jīng)歷過(guò)的混亂經(jīng)驗(yàn)。,本照片由臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué) 林文琪授權(quán)本課程：兒童美學(xué)使用，本資料庫(kù)

8、無(wú)再授權(quán)第三者公開(kāi)使用之權(quán)利，如需運(yùn)用，宜另申請(qǐng)授權(quán)。,小組討論,個(gè)案討論/規(guī)畫新教案在團(tuán)隊(duì)的討論中發(fā)現(xiàn)自己觀念的限制教師提問(wèn)：促進(jìn)同學(xué)整合理論學(xué)習(xí)同儕經(jīng)驗(yàn)分享：整合同儕意見(jiàn)形成新的觀念、新的行動(dòng)方案進(jìn)行行動(dòng)前的評(píng)估,本照片由臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué) 林文琪授權(quán)本課程：兒童美學(xué)使用，本資料庫(kù)無(wú)再授權(quán)第三者公開(kāi)使用之權(quán)利，如需運(yùn)用，宜另申請(qǐng)授權(quán)。,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的雙循環(huán)模式(Morgan),觀察（Observing)　　重新框架（Reframin

9、g) ↗ ↘ ↙ 　　 ↖ 實(shí)施(Doing) 反思（Reflecting) 重新連結(jié) Reconnecting ↖ ↙ ↘ ↗ 決定（Deciding) 重新思考Reconsidering___________________

10、______________________行動(dòng) 單環(huán)學(xué)習(xí)反思 雙環(huán)學(xué)習(xí)反思 反思,只能改變行動(dòng)策略及其中隱含的假設(shè)，不能改變行動(dòng)背後的價(jià)值,Who ?,？,老師，您準(zhǔn)備好了嗎?,結(jié)語(yǔ),規(guī)畫及執(zhí)行教育部所推動(dòng)的行動(dòng)／問(wèn)題解決導(dǎo)課程，深深地感受到它對(duì)教師與學(xué)生都帶來(lái)了不一樣的課堂經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)不再是被傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)出來(lái)的；教師不再是掌握知識(shí)的專家，而是協(xié)助者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者（消費(fèi)