濱海永寧路學校永寧路校區(qū)

1、濱?？h永寧路實驗學校（永寧路校區(qū)）2018年秋學期業(yè)務學習9月份“集中學習”內容深度學習究竟“深”在哪里，要“深”到什么程度？作者：郭華發(fā)表于《人民教育》2018.06.25關于深度學習，一線老師們最想弄明白的問題是：深度學習究竟“深”在哪里？“深”到什么程度算是“深”呢？這兩個問題典型地投射出了老師們面對一個新名詞時的樸素思考：先確定它的“新”意，再確定自己要怎么做才能符合它的要求。那么，如何回答老師們的這兩個問題呢？01深度學習“深

2、”在哪里深度學習之“深”當然與“淺”對應，但并不在程度的“深”“淺”，而在性質之“深”“淺”。需要明確的是，深度學習是指教學中學生的學習而不是自學，它是對以往一切優(yōu)秀教學的精華的概括和提煉，是“好”教學的代名詞，它內在地包含著學生積極主動的學習，是能夠引發(fā)學生主動學習愿望與積極活動的教學。為了加強對深度學習的理解，也可以從弄清楚什么不是深度學習、什么不是好的教學入手。蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段話：“著名的德國數(shù)學家F.克萊因把中學生比

3、作一門炮，十年中往里裝知識，然后發(fā)射，發(fā)射后，炮膛里就空空蕩蕩，一無所有了。我觀察被迫死記那種并不理解、不能在意識中引起鮮明概念、形象和聯(lián)想的知識的孩子的腦力勞動，就想起了這愁人的戲言。用記憶替代思考，用背誦替代對現(xiàn)象本質的清晰理解和觀察——是一大陋習，能使孩子變得遲鈍，到頭來會使他喪失學習的愿望?！碧K霍姆林斯基的這段話，生動地描繪了“壞教學”的樣子。這種壞教學不可能引起學生的深度學習，因為它使學生“被迫死記那種并不理解、不能在意識中引

4、起鮮明概念、形象和聯(lián)想的知識”，學習被降解為記憶和背誦：“用記憶替代思考，用背誦替代對現(xiàn)象本質的清晰理解和觀察”。這樣的教學，有技術、有做法、有手段，卻不能觸及學生的心靈，不能引起學生的觀察、理解和思考，“鸚鵡學舌”“小和尚念經——有口無心”“心不在焉”，成為很多學生學習的主要表感是不能被替代的，而這也正是教學不能被替代的理由。因此，如何引起孩子們的理智興趣，使學習成為一件富有吸引力的事情，如何激發(fā)學生全身心地投入到有思想、有情感、有創(chuàng)

5、造力的活動中，是人工智能做不到而教師不能被替代的部分，因為這里有教師對學生的愛與關懷，有教師對學生成長為一個更好的人的期待以及為此而做出的種種努力。而這些不能被替代的，是不能被程序化、不能被安排的，是雖有缺陷但不斷努力變得更好、雖然稚嫩但在努力成長的，是與“人”有關的。深度學習之“深”，深在這里，它絕不僅僅是“淺”的對立面，它與人的心靈相關，不能被替代。深度學習還“深”在系統(tǒng)結構中，“深”在教學規(guī)律中。深度學習雖然表現(xiàn)為一個個的教學活動

6、，但并不是孤立無關聯(lián)的一個個的活動，而是存在于有結構的教學系統(tǒng)中。正如語文閱讀教學有精讀、有泛讀，山谷有高峰必有低谷，速度有張必有弛一樣，學生的深度學習也是一個系統(tǒng)，需要整體把握。并不是每一節(jié)課、每一個活動都得“深度加工”，而是要根據(jù)教學規(guī)律有節(jié)奏地展開。正如柳宗元在《種樹郭橐駝傳》一文所說：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動勿慮，去不復顧。其蒔也若子，其置

7、也若棄，則其天者全而其性得矣?！币姥虒W規(guī)律，才是真正的“深”。深度學習不僅要“深”下去，還要“遠”開來，要培養(yǎng)能夠繼“往”開“來”，創(chuàng)造美好未來生活的社會歷史實踐主體。02深度學習要“深”到什么程度深度學習究竟要“深”到什么程度這個問題，其實是在問教師應該做什么、做到什么程度，才能引發(fā)學生的深度學習。好的教學是自覺促進學生發(fā)展的活動，而且要在短時間內獲得較大的發(fā)展和提升。如此，學生必然要以較短的時間、較快的速度去學習比自身現(xiàn)有水平高得

8、多、難得多的內容。這樣，問題來了：學生的現(xiàn)有水平不足以獨立學習如此高難度的內容，因而很難成為主動操作這些內容的主體；而現(xiàn)有水平能夠操作的內容又不足以促進學生自覺快速的提升和發(fā)展。怎么辦呢？歷來有兩種思路：一種是堅持學習高難度的內容，另一種是選擇學生的主動活動。這兩種思路，或者因為重視內容而忽視學生的主動活動，或者因為強調學生的主動活動而忽視內容難度的意義，都是把內容與學生的活動割裂開來，把教學或學生的學習看作只是學生自己的事情，全然忘記