第七章課程理論

1、第七章 課程論,本章主要內(nèi)容： 第一節(jié) 課程概述 一、課程的內(nèi)涵 二、課程的類型 三、制約課程的主要因素 第二節(jié) 課程設(shè)計(jì) 一、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 二、課程設(shè)計(jì)的層次 第三節(jié) 我國(guó)的新基礎(chǔ)教育課程改革 一、新基礎(chǔ)教育課程改革的背景 二、新基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),第一節(jié) 課程概述一、課程的內(nèi)涵,（一

2、）課程的詞源分析 在中國(guó)：宋代朱熹《朱子全書·論學(xué)》中提到，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”。這里的課程指功課及進(jìn)程。 在國(guó)外:課程一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1859）中，由拉丁語currere一詞派生出來，意為跑道（race-course ），最常見的定義是指學(xué)習(xí)的進(jìn)程（course of study），簡(jiǎn)稱學(xué)程。,,（二） 關(guān)于課程的幾種認(rèn)識(shí) 1、課程即教學(xué)科

3、目 2、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 3、課程即文化再生產(chǎn) 4、課程即社會(huì)改造過程,（三）課程的含義 廣義的課程：是指學(xué)校給學(xué)生提供的全部經(jīng)驗(yàn)，包括課內(nèi)外一切活動(dòng)在內(nèi)，而不限于各科知識(shí)的教學(xué)。 狹義的課程：是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目（主要是課內(nèi)的課程），包括各教學(xué)科目的名稱、地位、開設(shè)的順序和教學(xué)時(shí)數(shù)。,二、課程的類型,課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種

4、類。課程類型按不同維度來劃分主要有：學(xué)科課程與活動(dòng)課程；核心課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國(guó)家課程、地方課程與校本課程等。各課程類型和科目都具有自身的價(jià)值，在課程結(jié)構(gòu)中具有相應(yīng)的地位，與其它課程形成價(jià)值互補(bǔ)。,1、學(xué)科課程與活動(dòng)課程（根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性 ）,（1）學(xué)科課程　　學(xué)科課程也叫分科課程。它以各門科學(xué)為基礎(chǔ)，從每門科學(xué)中選取一定的內(nèi)容，按照科學(xué)的邏輯，形成獨(dú)立的學(xué)科，然后根據(jù)各門學(xué)科的性質(zhì)、地位、作用按順序編為學(xué)科

5、體系。同時(shí)，也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。,優(yōu)點(diǎn)：重視每門科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。這些特點(diǎn)非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教授。缺點(diǎn)：不重視相互聯(lián)系，造成和加深了學(xué)科的分離；不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，更多地關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識(shí)；不關(guān)心學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展，不重視或忽視學(xué)生的興趣和需要。,（2）活動(dòng)課程,活動(dòng)課程（兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程）即以兒童活

6、動(dòng)為中心來組織教學(xué)過程。這種理論認(rèn)為，課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，鍛煉能力。　　優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課程論重視學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注意學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)。 缺點(diǎn)：違背了教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律，排除了人類積累的間接知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，暴露了它致命的弱點(diǎn)，即嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。,2、綜合課程與分科課程（以課程內(nèi)容的組織方式）,（1）綜合課程　　綜合課程又叫廣域課程。

7、主張實(shí)行分科教學(xué)但又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了一種綜合的課程或叫廣域課程，例如我國(guó)的小學(xué)“自然”就是包含了天文、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)的一門綜合課程。（2）分科課程　　分科課程也就是學(xué)科課程，更強(qiáng)調(diào)將學(xué)科分解到單一知識(shí)系列，以獲得教學(xué)內(nèi)容的清晰性和教學(xué)效率的高效性。,優(yōu)點(diǎn)：比較容易結(jié)合實(shí)際生活，如人口教育課、環(huán)境教育課、法制教育課，可

8、以涉及歷史、地理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生等科，如果設(shè)綜合性的理科和社會(huì)這樣的課程，就可以在綜合課程中聯(lián)系起來講，而在分科課程中實(shí)施起來就有一定難度，采用綜合課程的結(jié)構(gòu)還可減少課程設(shè)置中的分科數(shù)目，使教給學(xué)生的知識(shí)比較完整，更加接近生活，有其優(yōu)越性。缺點(diǎn)：一個(gè)是教科書的編寫，編寫綜合性的教科書，有一定難度，但并非不可克服；另一個(gè)是師資，由于過去培養(yǎng)的師資專業(yè)劃分過細(xì)，難以勝任綜合課程的教學(xué)，但通過培訓(xùn)以及改革師資培養(yǎng)模式，這個(gè)問題也不難解

9、決。,3、必修課程和選修課程（以課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程實(shí)施的要求）,（1） 必修課程 必修課程是由政府或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)而且達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國(guó)家和人類共同的文化要素。 功能是多方面的：①選擇和傳遞社會(huì)主流文化；②使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，獲得基本知識(shí)和基本技能；③使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業(yè)的資格；④促進(jìn)兒童體質(zhì)、認(rèn)知、情感和技

10、能的發(fā)展，等等。,（2）選修課程 選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。選修課程一般分為必選課程與任選課程兩類。 從目前世界課程改革的趨勢(shì)看，充實(shí)或完善選修制度是各國(guó)課程政策的主要方向。發(fā)展選修制度必須在觀念上有以下的認(rèn)識(shí)：首先，選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設(shè)立應(yīng)突出基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。其次，選修課程與必修課程具有等價(jià)性，即二者擁有同等的價(jià)值，不存在

11、主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是由共同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估保證的有效的學(xué)習(xí)。,4、國(guó)家課程、地方課程和校本課程（以課程設(shè)計(jì)和管理的主體劃分）,（1）國(guó)家課程：它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。特征：權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性。（2）地方課程：是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文

12、化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。如信息技術(shù)教育就屬于地方課程。（3）校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。,5、顯性課程和隱性課程（ 以課程的表現(xiàn)形態(tài)為分類標(biāo)準(zhǔn)） （1）顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制

13、的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。（2）隱性課程：又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。,三、制約課程的主要因素,1、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求。2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。4、課程理論,第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)

14、計(jì)的內(nèi)涵 在不同的國(guó)家，對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個(gè)學(xué)程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。折衷的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次。,二、課程設(shè)計(jì)的層次,（一）課程計(jì)劃 是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)學(xué)

15、校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。主要內(nèi)容有：1、培養(yǎng)目標(biāo)，居于課程計(jì)劃的首位，由教育目的決定的。2、課程設(shè)置，規(guī)定要開設(shè)的科目及教學(xué)要求、學(xué)年編制和學(xué)周安排。3、考試考查，規(guī)定考試與考查的科目、方式和成績(jī)?cè)u(píng)定的方式。4、實(shí)施要求和課程管理，說明一些落實(shí)中需注意的事項(xiàng)。,(二)課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。它是課程計(jì)劃的具體化。它是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理課程和評(píng)

16、價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。,課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架,課程標(biāo)準(zhǔn)分為： ①前言 ②課程目標(biāo) ③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ④實(shí)施建議 ⑤附錄五部分。,以前教學(xué)大綱分為：①教學(xué)目的②教學(xué)內(nèi)容及要求③教學(xué)建議三部分,,課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述,結(jié)果性目標(biāo)

17、 1、知識(shí) 了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 2、技能 模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等

18、 遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等,,案例：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu),,,,,(三)教科書,教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教材是課程的具體化，它不同于一般書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單

19、元或章節(jié)，主要由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等構(gòu)成。其中，課文是其主體部分。,第三節(jié) 我國(guó)的新基礎(chǔ)教育課程改革一、新基礎(chǔ)教育課程改革的背景 國(guó)際背景：世界各國(guó)都在進(jìn)行著基礎(chǔ)教育課程改革。韓國(guó)1997年開始的課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等親身體驗(yàn)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，引入“區(qū)別性課程”，從1年級(jí)到10年級(jí)，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會(huì)等五科設(shè)置分層課程；11年

20、級(jí)到12年級(jí)，大量引入選修課程。美國(guó)《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:“美國(guó)學(xué)生在 4、 8、12 年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語、數(shù)學(xué)、 自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)” ,最近特別強(qiáng)調(diào)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。,英國(guó)1999年頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)： 精神方面的發(fā)展：自我成長(zhǎng)，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志； 道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志； 社會(huì)方面的發(fā)

21、展：理解作為集體和社會(huì)一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。1994年初芬蘭全國(guó)教育事務(wù)委員會(huì)頒布了《芬蘭高中教育課程框架大綱》，明確規(guī)定了高中教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個(gè)性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨(dú)立探求知識(shí)、熱愛和平的社會(huì)成員?！备咧袑W(xué)制改為較有伸縮性的2—4年學(xué)制，每學(xué)年分為5—6個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段包括6—7個(gè)星期。各學(xué)段最后

22、一個(gè)星期為考試周。學(xué)程分為必修課45門和選修課30門，選修課還包括部分學(xué)校自設(shè)課程，學(xué)生多選不限。一些高中必修課僅占三分之一。1999年1月芬蘭頒布了《芬蘭高中教育法》，該法案明確規(guī)定，所有的芬蘭高中都應(yīng)采納“無固定班級(jí)授課制”的教學(xué)模式，即學(xué)校不再為學(xué)生分班級(jí)或分配固定教室，不同學(xué)年入學(xué)的學(xué)生因選擇同一門課而坐同一個(gè)教室。,國(guó)內(nèi)背景： 1996-1998年，教育部組織了一次大規(guī)模的調(diào)查。 調(diào)查的內(nèi)容——1993年以來實(shí)施的

23、九年義務(wù)教育課程的實(shí)施狀況 調(diào)查的范圍——9個(gè)省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村 調(diào)查的對(duì)象——16000名學(xué)生、2000名校長(zhǎng)、教師、全國(guó)政協(xié)多位委員、教科文衛(wèi)委大部分委員,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年6月正式啟動(dòng) 。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出了要“調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系?！?2000年1月至6月通過申報(bào)、評(píng)審，成立了

24、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個(gè)地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見，對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改。,2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒發(fā)后，18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案(試行)》和《教育部關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見)同時(shí)出臺(tái)。根據(jù)《意見》的部署，在各省教育廳(教委)組織、各地

25、自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，教育部確定了27個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的38個(gè)區(qū)(縣、市)為首批義務(wù)教育國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。2001年6月起，教育部開始對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)部分行政、教研人員、中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。與此同時(shí)。各地區(qū)也組織了二級(jí)培訓(xùn)。,2001年9月，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)及實(shí)驗(yàn)教材在38個(gè)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的47萬名中小學(xué)生中正式開展實(shí)驗(yàn)。 2002年秋季，實(shí)驗(yàn)規(guī)模擴(kuò)大到全國(guó)530個(gè)縣 (區(qū)、市)．參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)達(dá)870余

26、萬人，約占同年級(jí)學(xué)生人數(shù)的18％一20％。新課程實(shí)驗(yàn)推廣進(jìn)入由點(diǎn)到面過渡的關(guān)鍵階段。2003年3月底，普通高中新課程方案(實(shí)驗(yàn))和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))正式頒布，并決定于2004年在部分省(市)開展實(shí)驗(yàn)。2004年起，普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)以省為單位開始推進(jìn)，山東、廣東、海南、寧夏四個(gè)省區(qū)首輪進(jìn)行高中課改的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教育部部署，2005年義務(wù)教育階段起始年級(jí)將全面進(jìn)入新課程，到2007年。全國(guó)全面實(shí)施普通高中新課程。,二、新基礎(chǔ)教育課程

27、改革的目標(biāo)課程改革的目標(biāo)之一：(課程功能） 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 收集過去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)） 認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大

28、氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）,通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）； 知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）； 在唱歌、繪畫、制作的過程中,共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅,體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）。,課程改革的目標(biāo)之二：(課程內(nèi)容)

29、 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 繁：初二《語文》第三冊(cè)  《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》練習(xí)：精讀6－10段，回答問題。 下面是碑身的橫截面圖，畫出每面浮雕位置，標(biāo)出浮雕序號(hào)，并用r標(biāo)出說明起點(diǎn)，用箭頭標(biāo)出說明順序。 難：難度過大，內(nèi)容

30、過深，要求過高 小學(xué)二年級(jí)《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)    在校園里要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎樣種？擺擺看。（注：這道題即使是理工科大學(xué)畢業(yè)生也很難一下子做出來）,偏 ： 初三《語文》試題 《紅樓夢(mèng)》中：賈母的丫環(huán)是誰？寶玉的丫環(huán)是誰？最有反抗精神的丫環(huán)是誰？舊：課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新知識(shí)和新進(jìn)展——與學(xué)生生活脫節(jié)。有些課文時(shí)代

31、性差： 高中一年級(jí)《語文》第二冊(cè)如《獵戶》一文頌揚(yáng)打豹英雄，與保護(hù)野生動(dòng)物的觀念相違。中學(xué)《生物》教材 現(xiàn)行教材中基本上是用傳統(tǒng)的達(dá)爾文的“進(jìn)化論”來解釋生物進(jìn)化，沒有涉及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、群體遺傳學(xué)等內(nèi)容；基因、克隆等涉及現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容在教材中基本上沒有反映。初一《地理》第一冊(cè) 在講馬來西亞時(shí)，仍然說馬來西亞是世界上最大的錫、天然橡膠、棕油生產(chǎn)國(guó)，其實(shí)現(xiàn)在馬來西亞的錫產(chǎn)量已相當(dāng)少，自90年代初已不是天然橡膠

32、的最大生產(chǎn)國(guó)，至90年代中期棕油產(chǎn)量少于印度尼西亞,案例：最新版北京高中語文課本及教學(xué)參考書今秋面世，金庸武俠小說《雪山飛狐》替換《阿Q正傳》，余華小說《許三觀賣血記》取代《陳煥生進(jìn)城》，海子詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開》趕跑《孔雀東南飛》……作為民族文化基腳的語文的悄然“變臉”，引發(fā)的震蕩已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語言本身。 北京此輪教改，以“前衛(wèi)”姿態(tài)，納新吐故。非但當(dāng)代作品有如雨后春筍，而且連加繆、卡夫卡等先前不敢碰的“燙手山芋”，大大咧

33、咧登上“大雅之堂”。 而《藥》、《紀(jì)念劉和珍君》、《雷雨》、《廉頗藺相如列傳》等長(zhǎng)駐篇目，均被剔除，取而代之的是鐵凝的《哦，香雪》，賈平凹的《秦腔》，阿城的《棋王》等當(dāng)代作品。 網(wǎng)絡(luò)語言悄然躋身語文課本?！?-)”、“:(”等網(wǎng)絡(luò)符號(hào)也被逐一“招安”，順利入主北京新版語文教科書。 “語文”的革命，其實(shí)早就悄悄興起。早在2003年，阿來的長(zhǎng)篇小說《塵埃落定》，成功入選人民文學(xué)出版社“語文新課標(biāo)必讀叢書”，消息甫

34、一落定，文中“出人意料”的性描寫引起輿論一片嘩然，但其試水式的突破，已為教科書大刀闊斧式改革打下注腳。,隨后，向來以改革橋頭堡著稱的廣東，拾起接力棒。 2004年，深圳中學(xué)生系列人文讀本《青春讀書課》再向深水域推進(jìn)，一舉收錄大量“民間作品”。 崔健歌曲《一無所有》、王小波筆下的《一只特立獨(dú)行的豬》等入選篇目，成為人們茶余飯后常掛于嘴邊的談資。 改革之手繼續(xù)強(qiáng)力推進(jìn)，教科書首次引入經(jīng)濟(jì)單元，并單獨(dú)開設(shè)

35、“新聞”單元，猶如“一縷清風(fēng)拂面”。在廣州新教材中，新課文占據(jù)半壁江山。其中“走近經(jīng)濟(jì)”單元，收錄了經(jīng)濟(jì)學(xué)家王則柯、茅于軾的札記。關(guān)于航天飛船“神五”的兩則通訊；講述“雜交水稻之父”袁隆平事跡等一批時(shí)代氣息濃郁的新聞報(bào)道，正式為語文范本供學(xué)生誦讀。 如果說之前的試水只是“春江水暖鴨先知”，那么，以劉翔一腳“跨進(jìn)”小學(xué)課本為拐點(diǎn)，各色新面孔紛紛亮相，語文課本走入一個(gè)“紅杏枝頭鬧”的春天。,“紅色的劉翔，黃色的面孔，高喊著撞向

36、勝利之線……”，這是2005年上海市小學(xué)語文五年級(jí)課文中的一段描述，這篇名為《跨越新紀(jì)錄》的新聞特寫，以飽含感情的文字，講述劉翔創(chuàng)造世界紀(jì)錄的故事，并且還附上劉翔“精彩一跨”的大幅照片。而曾激勵(lì)過一代又一代人的《狼牙山五壯士》在新的上海市二期課改語文教材中，開始淡出視野。人民教育出版社2004年11月第一次出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)語文讀本（必修）首次節(jié)選王度廬的《臥虎藏龍》和金庸的《天龍八部》中的四十一回合（蕭峰救阿紫這一段）,姚明、宋

37、祖英、劉德華等明星照片選入了初中版的《新理念英語》，并要求學(xué)生根據(jù)書本列出明星年齡和籍貫完成相應(yīng)的英語短句翻譯。 轉(zhuǎn)觀湖南的語文課改之路，同樣感受到了時(shí)代的風(fēng)向。 引入對(duì)民俗、情感教育有啟迪與幫助的《邊城》節(jié)選，刪除涉及動(dòng)物保護(hù)的《獵戶》。2006年，湖南語文教材以人文為基調(diào)，打破人民教育出版社教材“一統(tǒng)天下”，發(fā)展為以人教版教材為主，湘教版等試驗(yàn)教材“群雄并舉”的格局。 今年9月，湖南語文教材再次變臉。在課堂上，高中學(xué)

38、生不僅可以在“名著導(dǎo)讀”中品《論語》，也可選修《大衛(wèi).科波菲爾》等小說名著及一系列戲劇、新聞與傳記。課堂上組織“模擬招聘會(huì)”招聘中學(xué)生主持人，口語交際也登上了學(xué)生課本…… 上海歷史教科書報(bào)道中稱，“這套新版標(biāo)準(zhǔn)歷史課本不再探討戰(zhàn)爭(zhēng)、王朝和共產(chǎn)主義革命，而是把更多的筆墨放在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)風(fēng)俗和全球化等多種主題上”，“摩根大通、比爾·蓋茨、紐約股票交易所、美國(guó)航天飛機(jī)以及日本的子彈頭火車，都在新版教科書中得到了突出。課本中

39、還有專門講述領(lǐng)帶如何流行起來的章節(jié)。曾被視為世界歷史重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的法國(guó)大革命和俄國(guó)十月革命，如今受到的關(guān)注也大為降低。毛澤東、長(zhǎng)征、殖民侵略以及南京大屠殺，而今只在初中講授，并且內(nèi)容也大幅縮減?！?課程改革的目標(biāo)之三：（課程結(jié)構(gòu)） 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

40、 小學(xué)課程以綜合課程為主，低年級(jí)設(shè)置品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）；小學(xué)高年級(jí)設(shè)置品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)），初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。 課程改革的目標(biāo)之四：（課程管理） 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。避免“校校同課程，師師同教案，生生同書本

41、”的局面。,課程改革的目標(biāo)之五：（課程實(shí)施） 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 課程改革的目標(biāo)之六：（課程評(píng)價(jià)） 改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。,1、在一次校本課程開發(fā)研討會(huì)上，一位來

42、自一所村級(jí)小學(xué)的校長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)說：“我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)校委會(huì)研究，利用校園的空余菜地栽種胡椒。我們的想法是通過種胡椒，培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，了解種植的一般知識(shí)和技能。我們找村民要了一些胡椒種子，在高年級(jí)班開始實(shí)驗(yàn)，由教師指導(dǎo)學(xué)生種植。種子播到菜園后，出了四百多棵胡椒苗， 學(xué)生很感興趣。我們按農(nóng)村常規(guī)要求，把胡椒苗分種在菜園里，澆水，施肥，除草，開始時(shí)胡椒秧子長(zhǎng)得非常茂盛，可是沒過多長(zhǎng)時(shí)間，胡椒秧子一天一天變黃，變蔫，慢慢地

43、死去了，最后只剩下一棵，結(jié)了四個(gè)胡椒。我們的教師和學(xué)生都很遺憾，大家都在找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)備下次再實(shí)驗(yàn)……”這時(shí)參會(huì)的很多同志大笑不止，甚至說出了“四個(gè)胡椒也叫校本課程嗎”的譏諷語。 結(jié)合以上案例，談?wù)勀銓?duì)校本課程開發(fā)的理解。,學(xué)用結(jié)合,2、以下是基礎(chǔ)教育課程改革國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)某校教師上課的片段，請(qǐng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)理念來評(píng)價(jià)這堂課。 開學(xué)第三周的星期二，是一個(gè)陽光明媚的日子，我選擇今天帶一年

44、級(jí)（1）班的小朋友參觀校園。美麗的校園對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子有著很強(qiáng)的吸引力，我一宣布今天品德與生活課的內(nèi)容是參觀我們的校園，“耶……”教室里一下沸騰起來。我按照原先設(shè)計(jì)好的路線，帶領(lǐng)小朋友參觀了蘑菇亭、“噴泉、假山，通過石頭小路來到長(zhǎng)廊。長(zhǎng)廊邊的池塘中，鵝黃色的、粉紅色的荷花開得正艷；池塘邊有幾棵柳樹，在微風(fēng)的吹拂下，柳枝在水面上劃下了一道道的波紋……“老師，我們的學(xué)校真美！我們可以在長(zhǎng)廊中坐一會(huì)兒，慢慢地欣賞嗎？”確實(shí)，小孩子走了近20分

45、鐘，有一點(diǎn)累，于是，我不假思索地答應(yīng)了他們的要求。“老師，我可以唱一首歌嗎？”“你想唱什么歌？”“《柳樹姑娘》！”原來，眼前的景色使這個(gè)孩子想起了幼兒園中學(xué)過的一首歌?！昂玫?，讓我們大家一起來唱這首歌！”我也答應(yīng)了他們的要求。,柳樹姑娘，辮子長(zhǎng)長(zhǎng)；風(fēng)兒一吹，甩進(jìn)池塘；洗洗干凈，多么漂亮；洗洗干凈，多么漂亮；多么漂亮，阿里諾！ 悠揚(yáng)的歌聲在校園內(nèi)回蕩，歡樂也蕩漾在孩子們的臉上。 我又帶著孩子們來到了學(xué)校的草坪，有的孩子忍不

46、住用手摸了摸小草。 “王陽，你喜歡這草坪?jiǎn)?？”我問這個(gè)孩子。 “太喜歡了！老師，我能在這個(gè)草坪上打一個(gè)滾嗎？” 他的要求讓我有點(diǎn)為難，學(xué)生一般是不能隨便在草坪上玩的，但我又實(shí)在不忍心拒絕她純真的笑臉。 “那小朋友們聚輕輕地在草坪上打個(gè)滾，以免傷著了這些草兒朋友，但是只能一會(huì)兒?！笨紤]再三，我又答應(yīng)了他們的要求。 小朋友們一聽，馬上在草坪上打起了滾。他們是那么的興奮，那么的快樂，他們的童真深深感染了我。