教師讀書筆記1

1、莫讓讀書筆記成“枷鎖”黃奇“不動筆墨不讀書”是前人為我們總結出的寶貴讀書經(jīng)驗。隨著對小學生課外閱讀重視程度的逐步提高，廣大教師和教研人員就如何引導學生做好讀書筆記，以促進閱讀積累做了大量的研究和探索，總結出了不少行之有效的寶貴經(jīng)驗。但同時，筆者也隱隱感覺到：小學生的課外閱讀筆記無形之中有被復雜化、繁瑣化了的傾向，這直接影響了小學生課外閱讀的開展和實效。有一份“每周閱讀統(tǒng)計表”對小學生課外閱讀的督查記錄設計得頗為詳盡，涉及到的項目有十二個

2、之多：閱讀時間、閱讀內(nèi)容、讀物種類、讀書態(tài)度、字數(shù)統(tǒng)計、優(yōu)美詞句摘抄、家長評價、每周組內(nèi)評比、朗讀內(nèi)容摘抄等等。試想，什么樣濃厚的閱讀興趣在這名目繁多的“要求”、“規(guī)定”之下能不消失殆盡、蕩然無存？小學生的課外閱讀重在興趣培養(yǎng)，應倡導自主閱讀、率性閱讀。自主、開放應成為小學生課外閱讀的主旋律，切莫讓太多的“要求”、“附加條件”捆住手腳，成為小學生課外閱讀的束縛和桎梏。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W貫

3、中西的林語堂也諄諄告誡我們：“書不可強讀，強讀必無效，反而有害，這是讀書的第一要義?！边@大約譬如飲食，很多時候被強逼著吃下去的營養(yǎng)品往往不能很好地被吸收。“以我所知道的國文好的學生，都是偷看幾百萬言的《三國》、《水滸》而來，決不是一學年讀五六十頁文選，國文就會好的?！蓖悼?，意味著有濃烈的興趣驅(qū)動。試想，偷看幾百萬言的文學名著時，如果邊讀邊想著讀后還有一長串的“筆錄”在翹首以待，虎視眈眈，該會令人何等掃興，讀書激情焉能留存？真讀書，要的是

4、樂此不疲，物我兩忘，如醉如癡。況且，即便沒有這名目眾多的讀書記錄，學生如能傾情投入、興趣盎然地閱讀幾百萬言的《三國》、《水滸》等經(jīng)典名著，語文素養(yǎng)豈有不提高之理？安徽名師薛瑞萍明確反對讓小學生寫讀后感，“我個人認為，這是敗壞孩子閱讀興趣的毒招——還是讓他們稀里糊涂，不求甚解的好。一種朦朧的快樂，也許對他們更有益！”古人的“三上讀書法”隨意、便捷、少有約束，適時而讀，何曾講究及時記錄？偷讀洋洋萬言經(jīng)典名著者通宵達旦，酣暢淋漓，神思悠遠，“

5、不知有漢，無論魏晉”，頭腦中何曾還記得“不動筆墨不讀書”？地鐵上、候車廳的“讀書一族”神情專注，超然物外，“四大皆空”，頭腦中豈容“讀書筆記”的蹤跡？讀至忘情處，或潸然淚下，或啞然失笑，或唏噓慨嘆，或拍案叫絕，與作者，與文中主人公融為一體，“心有戚戚然”，雖未及時筆錄，然卻融進了記憶、情感深處，何憾之有？當然，這不等于說小學生就不需要做閱讀筆記，因為做筆記畢竟是更好地促進閱讀、促進積累的重要手段。只是閱讀筆記應靈活要求，因人而異。記錄宜