教師要做

1、教師要做教師要做“生成性資源生成性資源”的重組者的重組者楊改燕新課程改革提出新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在，要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性。這種思想當(dāng)前正深刻影課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性。這種思想當(dāng)前正深刻影響著眾多教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，表現(xiàn)在課堂上就是時間還給了學(xué)生，學(xué)生響著眾多教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，表現(xiàn)在課堂上就是時間還給了

2、學(xué)生，學(xué)生“活”起來了，想說也愛說，課堂因此顯得生機(jī)勃勃。起來了，想說也愛說，課堂因此顯得生機(jī)勃勃。但與此同時，面對這一個個但與此同時，面對這一個個“活”起來的課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問起來的課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時間還給了學(xué)生，學(xué)生愛發(fā)表意見了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面題與顧慮：時間還給了學(xué)生，學(xué)生愛發(fā)表意見了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對學(xué)生各種意見和問題，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師對學(xué)生各種意見

3、和問題，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者呈現(xiàn)者”、對話的、對話的“提問者提問者”、學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的、學(xué)業(yè)的“評價者評價者”，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過教師對學(xué)生她認(rèn)為：只有通過教師對學(xué)生“活”起來的起來的“動”的重組，才能使教學(xué)過程真的重組，才能使教學(xué)過程真正

4、呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)項(xiàng)互動。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納

5、和充分利用這些斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源生成性資源”，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。量的課堂的動態(tài)生成。為此，教師首先應(yīng)做到與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改為此，教師首先應(yīng)做到與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生

6、平等對話的過程中進(jìn)行。這革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)會就要求我們教師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子傾聽蹲下身子傾聽”，使學(xué)生敢于，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學(xué)生在對話接納、融合的

7、同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學(xué)生在對話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。很多時候，學(xué)生的想法看起來非常過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。很多時候，學(xué)生的想法看起來非?！翱尚?、幼稚可笑、幼稚”，甚至，甚至是“錯誤錯誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚可笑、幼稚”，甚至是，甚至是“錯誤錯誤”的背后會發(fā)

8、的背后會發(fā)粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評指正。一、科學(xué)探究的前提是情感教育在教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強(qiáng)的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關(guān)系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對待每一位學(xué)生，以求知者的身份去感召和激勵學(xué)生，而非訓(xùn)斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和

9、諧親近的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學(xué)科發(fā)自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學(xué)科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻(xiàn)身的精神，這樣也會自覺不自覺的感染學(xué)生。激起他們對物理的熱愛。再次，要使學(xué)生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動中。只有學(xué)生真正地參與了教學(xué)過程，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能激發(fā)他們求知的愿望和學(xué)習(xí)的熱情。二、科學(xué)探究在課堂中的實(shí)施課堂是學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地，

10、而教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內(nèi)容這一載體，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中去，才有可能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。（一）、由問題設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力舊的教學(xué)模式中，大部分教師擅長于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢，一瀉千里。其結(jié)果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚(yáng)，而學(xué)生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須打破舊的課堂教學(xué)模式，就必須不能忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用?？茖W(xué)探

11、究在學(xué)生接受新知識時，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置問題情景，使學(xué)生自動地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要！”可見，學(xué)生自主提出問題的重要性。我國清代學(xué)者陳憲章說“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也?！庇纱耍O(shè)置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關(guān)聯(lián)性，還要求設(shè)置的問題應(yīng)具備使學(xué)生：“跳一跳，摘桃子”的特點(diǎn)。以激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索的激情。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》