電大_2012春季《學前兒童藝術教育(美術)》形成性考核冊參考答案

1、電大?？齐姶髮？茖W前兒童藝術教育（美術）形成性考核冊參考答案學前兒童藝術教育（美術）形成性考核冊參考答案第一次作業(yè)第一次作業(yè)一、填空題：1、美術形象的存在方式依賴_空間___。2、美術的基本表現形式和手段是__線條___、形體、結構和色彩。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、__蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教

2、學模式。4、1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心?！倍?、選擇題：（每題5分，共20分）1、美術也稱__C____、___D___或___F___。A、形體藝術B、影像藝術C、造型藝術D、視覺藝術E、民間藝術F、空間藝術2、學前兒童美術教育的內容涉及__C__、__D__

3、和__F__三大板塊，它們各自獨立但又相互聯系。A素描、B設計、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞3、美術教育史上第一個“發(fā)現了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是__A___：A弗蘭茲?西澤克B福祿倍爾C皮亞杰D岡倉覺4、1923年幼兒教育家___C___先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A張雪門B陶行知C陳鶴琴D蔡元培三、簡答題：1、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？答：(1)通過美術教育，追求一般幼兒

4、教育的價值。順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認知能力，意志品質以及創(chuàng)造性。(教育取向為主)(2)美術取向為主的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實施這種價值的最初階段。2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？答：（1）運用多媒體教學功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質材料，如美術作品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制的

5、多媒體設備，實物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理使用社會美術教育資源。各級舉辦的美術訓練班，技能大賽等，以及美術館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。3、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？答；一種傾向是重“藝”的美術教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術教育。主要沉落于社會中屬

6、于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：1、談談對學前兒童進行美術教育的意義？答：（1）為學前兒童提高自我表達和交流的工具。順應兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到熏陶。（2）發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)學前兒童的藝術審美能力。引導兒童用手，眼，腦去想象，

7、加工，理解審美意象，用語言去表達自己的審美感受，用美術工具和材料去表達，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。出人體的一i些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單的圖形表現人的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：1、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影響？答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯數學智能，音樂智能，身體運動智能，空間智能，人際智能，自我認識

8、智能和博物學家智能。學前兒童美術教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術活動有直接的聯系。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學前兒童美術教育中，應該借鑒多元智能理論，確立促進學生素質全面發(fā)展的質量觀，注重個性和法杖的評價觀，智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀，尊重學生智能結構而因材施教的教學觀，在學前兒童美術教育教學中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。2、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點？答

9、：兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。在顏色的細微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩

10、產生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對色彩產生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取

11、決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯系起來。第三：再現和表現階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、兒童畫的透視及空間

12、表現是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。答：幼兒在變現物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。第二，正側面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現出物體的各個面，但形象的

13、立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側面同在造成表現上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現的企圖，舍棄其他的面，只表現一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現方式結合起來產生的。第三次作業(yè)第三次作業(yè)一、填空題：1、學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。2、在幼兒園，美術教育內容