物理教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、《物理教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)物理教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。教育的最高目標創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教育，因此基礎教育必須創(chuàng)新，全面實施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為基礎，創(chuàng)新思維培養(yǎng)為關鍵，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標。本文將從創(chuàng)新意識的內涵出發(fā)，探索高中物理教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方法和途徑。一、什么是創(chuàng)新意識？一、什么是創(chuàng)新意識？創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機，是一個人對創(chuàng)新活動有比較

2、穩(wěn)定的積極的心理傾向，是一個人用創(chuàng)造性思維方式去考慮問題，處理問題的自覺意識或思維習慣。它是對客觀事物、現(xiàn)象的同化、推理、抽象的過程。學生創(chuàng)新意識的特征是：標新立異、異想天開、敢于質疑、善于質疑、獨立思考、敢于發(fā)表個人見解。比如說學生在學習《交流電》時，由線圈在磁場中剛剛轉到平衡位置就不能繼續(xù)轉動，老師要求學生思考解決這個難題。通過思考與討論后，有的學生提出與課本一致的做法：改變轉動方向。有學生卻提出了另外一種方案：改變磁場方向。老師對

3、后一種大加表揚，對學生來說未看書就提出第一種方案，學生的思維就在創(chuàng)新，第二種方案的提出就更不用說了，提出方案當然是創(chuàng)新。教師就是要讓學生敢于提出問題敢于思考，決不能扼殺學生的創(chuàng)新火花。二、課堂教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)途徑二、課堂教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)途徑:（一）創(chuàng)設平等和諧的師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。（一）創(chuàng)設平等和諧的師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。胡塞爾現(xiàn)象學提出“交互主體性”的概念，堅持意識主體的多數(shù)性，認為交互主體性是“生活世界”中人與人之

4、間理解、溝通和交往的前提。在教育中，教師為教的主體，學生是學習主體，每個主體都有自己的視界，在各自的視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而實現(xiàn)“視界融合”，達成相互理解。在教學中教師要確立平等合作、對話理解的師生關系，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造出融洽、和諧的學習氛圍。首先教師轉變自身形象，成為學習的組織者，與學生共同學習和探討，富有包容心。二是解除學生的心理負擔，敢于舉手發(fā)言，想到什么就可說什么，答錯者無過，不怕答錯。三是引導形成良好的

5、學生關系。學生之間應本著共同學習探討規(guī)律，不是相互譏笑，互相尊重，學會認真聽取他人意見。在課堂上可引入學生評判機制，在課堂上學生回答提問后，教師不急于評判，請學生討論，說明他的回答是否正確？若錯，錯在哪里，哪里有不妥？錯的根源在哪里？你有何收獲？有何前車之鑒？在答辯之中明辨是非，這樣來幫助學生形成尊敬同學，幫助同學，認真N極指向有何規(guī)律？由此你有何新的想法？這樣學生真實地體驗到磁場方向規(guī)定的科學性和必然性。在處理磁感線走向時，我讓學生用

6、玻板、磁鐵、鐵粉觀察到磁感線分布情況后，自己用小磁針來確定磁感線方向，這樣探索后學生就不只是接受一個規(guī)定，而且學以致用復習了磁場方向的規(guī)定，而且磁感線的走向是自己探索出的、順理成章的結果。學生通過自己探索、發(fā)現(xiàn)、總結出物理現(xiàn)象的規(guī)律，感受成功的喜悅，就不用說學生學習的勁頭有多足了。3聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，強化學生求知欲。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，強化學生求知欲。理解科學、技術與社會的關系是現(xiàn)代公民科學素養(yǎng)的重要內涵，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作用、

7、參與社會決策的意識、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關鍵。調動學生觀察生活中的物理現(xiàn)象，應用物理知識理解它們的原理，進而正確使用，發(fā)現(xiàn)問題，積極改進。（三）精心設計課堂提問，激勵學生主動探索。（三）精心設計課堂提問，激勵學生主動探索?！皩W起于思，思源于疑”。有趣才能使學生注意力集中，才能使學生去主動探究知識，在課堂教學中，通過設疑布障引趣，能激發(fā)學生思考。在充分了解學生的基礎上，教師從學生已有的思維角度出發(fā)，要善于搭起學生學習思維與物理知識之間的橋

8、梁，使學生接受、發(fā)現(xiàn)知識的思維很順暢，增大學生可創(chuàng)新的空間。提出的問題要能吸引學生，具有啟發(fā)性、層次性、深刻性。在講《牛頓第一律》時，教師演示推木塊，推就動，不推就不動，提問：從剛才的現(xiàn)象你能得出什么結論，有很多學生得出：運動需要力來維持，再問：這個結論正確嗎？引導學生用實驗：推一下小車后小車仍能向前運動，推翻了亞里斯多德的觀點，很多教師只告訴學生亞里斯多德的觀點是錯的，伽利略的觀點是正確的。我在講完新課內容后開展討論，讓學生分析亞里斯

9、多德到底錯在哪里？激烈的爭論終于讓學生明白：原來是分析掉了一個摩擦阻力，從而使學生不僅知道亞里斯多德之錯，而且還知道他錯在哪里，更明白準確進行受力分析的重要性，一位偉人因受力分析掉了一個力，而造成了多大的損失。這樣層層深入，讓學生初步明確運動和力的關系，為后面的學習打下基礎。（四）掌握科學方法，深化創(chuàng)新意識培養(yǎng)。（四）掌握科學方法，深化創(chuàng)新意識培養(yǎng)。在教學過程中要不斷滲透、教給學生科學的思維方法，在參與探究的過程中體驗研究物理的方法，在