學(xué)生征文用的教師評(píng)語(yǔ)

1、教師評(píng)語(yǔ)：文章緊緊圍繞“書(shū)香相伴、夢(mèng)想同行”的主題，寫(xiě)作者從對(duì)“理想的迷茫到堅(jiān)定不移”的變化過(guò)程，突出生活中閱讀的好處。作者觀察之細(xì)微、情感之豐富，頗令人贊賞。有兩點(diǎn)很值得推崇：一是文章生活氣息濃郁，母親、鄰居、女兒之間的言談舉止仿佛就在眼前如果不是作者在生活中處處留心、單憑編造是寫(xiě)不出來(lái)的；二是“我”的情感變化，層層鋪展，心情起伏，前后呼應(yīng)，這一變化過(guò)程也恰恰反映了閱讀之效果。題目更是畫(huà)龍點(diǎn)睛，耐人尋味。全文語(yǔ)言樸實(shí)，清新，筆觸之細(xì)膩

2、，避免了華而不實(shí)的辭藻堆砌，字里行間流露的是一種真情實(shí)感之美。教師評(píng)語(yǔ)：文章的構(gòu)思非常簡(jiǎn)單，從一開(kāi)始對(duì)書(shū)的如饑似渴，轉(zhuǎn)變到因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)壓力而想要放棄堅(jiān)持對(duì)書(shū)的那一份熱愛(ài)，終于，經(jīng)不住內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，便又開(kāi)始了書(shū)的探索旅程，最終對(duì)書(shū)無(wú)法釋?xiě)?。整篇文章通過(guò)在不同的階段對(duì)書(shū)的不同看法，以及對(duì)書(shū)的不同感情，表達(dá)了對(duì)書(shū)永遠(yuǎn)無(wú)法改變的熱愛(ài)和對(duì)與書(shū)相伴的強(qiáng)烈渴望。教師評(píng)語(yǔ)：從容飄逸的開(kāi)頭，從容飄逸的結(jié)尾，一切的一切都讓我感受到：你在用心，認(rèn)真的寫(xiě)作

3、。你用你獨(dú)特的感受，用古典詮釋著一切的景、情。你的文章就像是時(shí)光機(jī)一樣，帶領(lǐng)每一個(gè)讀者，在幽幽的歷史中憑吊滄桑，在濃濃的詩(shī)情中感悟人世冷暖，品味世事無(wú)常。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，讓我們的視線回到了史鐵生，冰心，劉易斯身邊。讓我們觸及到大師的風(fēng)骨，感悟大師的作品。文章通篇寫(xiě)了你的閱讀感受，情感真摯。但缺少了一個(gè)典型的事件，這是今后需要注意的地方。與較好的文化積淀。由于作者對(duì)讀書(shū)的體驗(yàn)和感受至深至迷，所以文章發(fā)自?xún)?nèi)心，娓娓道來(lái)，獨(dú)到深入，把讀書(shū)的切身

4、之感寫(xiě)得生動(dòng)傳神，細(xì)膩感人，令人感覺(jué)仿佛有一股濃烈的書(shū)香撲面而來(lái)。文章感情真摯、健康、充沛，讀之似乎能夠感受到作者陶醉在讀書(shū)生活中的怡情滿足之狀，很能感染讀者。教師評(píng)語(yǔ)：文章形散而神不散。文章以“整理書(shū)本”為線，把自己讀書(shū)生活中的一些片斷、感想連接起來(lái)。作者以詩(shī)意的結(jié)構(gòu)，詩(shī)意的語(yǔ)言，營(yíng)造出一種詩(shī)意的韻味。以獨(dú)特的視角把自己愛(ài)書(shū)的追求比作“愛(ài)似大海似的海子”。大海，意味著一種活力，一種自由，一種生生不息的追求。本文的魅力就是在這種一氣呵成

5、，收放自如的詩(shī)意中展現(xiàn)出來(lái)。詩(shī)意，總是讓文章散發(fā)著魅力。教師評(píng)語(yǔ)：讀完文章，我仿佛看到了一個(gè)在陽(yáng)光下捧著書(shū)癡癡地讀著的書(shū)香女孩！我很欣慰，在我們的教育下，有這樣癡迷于讀書(shū)的孩子！我也頓悟，平時(shí)讀到的她的那些充滿靈性的文字的源泉！作者選取人生的三個(gè)階段，與書(shū)相伴，品味著書(shū)的不同的味道，娓娓道來(lái)，毫無(wú)矯揉造作，唯有真情流露。文字不華麗，不煽情，卻如那淡淡的書(shū)香，沁人心脾。不足處在于，書(shū)的味道的命名，略顯不自然；書(shū)的味道的內(nèi)涵解讀，不夠到位。