吳亞萍教授講座記錄整理稿

1、吳亞萍教授講座記錄整理稿劉邦慶2013年3月31日3月23日下午兩點，我們在華師大校長培訓中心教室聆聽了華師大教授、新基礎教育研究所副所長吳亞萍老師的講座《課堂教學轉型變革的策略研究》。按照我們這次的培訓計劃，這個專題吳教授只講半天的，24號上午再給我們作講座的時候，會換一個話題。當我們所有的學員聽完吳教授的開場白以后，覺得半天講這個話題肯定不會很深入，就提出讓吳教授講細致一些、深入一些，把24號上午半天的時間也用上。吳教授說，我們真的

2、是不謀而合，我也想用一天的時間講，只要大家同意，我們就這樣安排。開場白開場白1、我們現在的教學，可以說是老師教的越認真，就離真理越遠。因為你教給學生的好多都是不該教的，學生不該學的東西；2、我們好多人都是很認真的做了很多錯事，不遵循規(guī)律，不講究方法，只能是南轅北轍，相去萬里；3、我們拿什么去引領別人，那就要有方向，方向還要正確；有思路，思路還要科學；有路徑，路徑還要準確；4、我們要解決的就是正確的人如何做正確的事；5、課堂教學要改革，但

3、真改的不多，包括杜郎口，改的也是形式；6、課堂教學要育人，不育人要你老師干什么；7、我們辛辛苦苦開發(fā)了那么多的育人資源。如何轉化，那就要有教育眼光。要學會利用教育資源來改變我們的課堂，改變我們的學生；8、我們一定要從點狀思維中解放出來，不要就事論事，不要就題解題，要有統(tǒng)合的思想。課堂教學的現狀反思課堂教學的現狀反思1、我們的老師不乏反思，不乏學習，不乏實踐，但我們的課堂形態(tài)依然是傳統(tǒng)的、封閉的。因為，我們老師反思的參照系是舊的，用就鏡子

4、照新問題，是照不出什么所以然的。要建立課堂教學的新參照系，并用這個參照系來反思我們的教學和實踐。案例一（小學的一節(jié)語文課）：課文中描述了哪些人分別用什么方式救白鯨的？案例一（小學的一節(jié)語文課）：課文中描述了哪些人分別用什么方式救白鯨的？是個典型的開放題，看看老師是如何教學的。請大家仔細閱讀，然后回答老師提出的這個問題。不到一分鐘，學生都放下了課本?？闯鰧W生事先都預習過了，否則不會那么快，還有一種情況就是學生只找到一個答案，沒有去找更多的

5、答案。師：你請說。生一：政府，飛機巡視、派破冰船打通航道。師：你來說。生二：村民，用工具，太寒冷，效果不好。師：還有嗎？生三:獵人，最先發(fā)現，報信。師:還有沒有？怎么畫。這個知識不是讓學生自己長出來，而是老師給規(guī)定出來的。其實，就是我們不信任學生，傳統(tǒng)觀念就是不相信學生也可以畫出縱軸，也可以知道縱軸和橫軸的關系。為了怕學生不會，我們的老師只好越俎代庖。于是老師先畫了一個長方形，在長方形的中心建立了一個平面直角坐標系，告訴學生其中一個頂點

6、的坐標是（21），問其它頂點的坐標。學生使很容易解決這個問題的。師問一：現在有一個長方形，如果讓你建立平面直角坐標系求頂點坐標，你應該怎么辦？老師開始讓學生上當，據統(tǒng)計這個班86.8%的學生把原點放在了長方形的中心，13.2%的同學是不會輕易上當的，把原點放在了長方形的頂點，長方形一邊的中點。這部分學生是聰明的，是不需要老師教的，但老師不喜歡。老師喜歡的是學生思維和老師一致的學生?，F在的教學是學什么考什么還是考什么學什么，大家都很明白。

7、平時把學生教死了，希望中考、高考靈活怎么可能。師問二：現在有一個等腰三角形，要求三個頂點坐標，原點放在哪里比較合適？結果是，好多學生還是放在中心，只有少部分學生把原點放在頂點或底邊的中點。這是學生的原因嗎？很顯然是老師的原因，你沒有教給學生基本的思維，基本的解題思路。切記：好學生是自己學出來的，差學生是我們老師教出來的。切記：好學生是自己學出來的，差學生是我們老師教出來的。但我們好多教師都歸因為學生，歸因為學生不夠認真，不會變通，不夠聰

8、明。小結：由于教師傳統(tǒng)行為，導致四種現象頻繁出現。一個是一個是“小步子走小步子走”的現象，問題設計缺乏挑戰(zhàn)力度，題目多，多到嚇人的地步（一個的現象，問題設計缺乏挑戰(zhàn)力度，題目多，多到嚇人的地步（一個學校的一節(jié)語文課竟然設計了學校的一節(jié)語文課竟然設計了150150多個問題）；多個問題）；二是二是“替代思維替代思維”現象，使學生基礎性資源匱乏（老師替，學生替，組長替，相互替）?，F象，使學生基礎性資源匱乏（老師替，學生替，組長替，相互替）。看

9、似公平的課堂，其實是真正的不公平。小組討論若題目簡單就變成了對對答案，小組討論若題目有點難度，就變成了不會的同學抄抄答案，小組討論若遇到開放性的題目，就變成了湊湊答案，最后得到鍛煉的不是小組長就是好學生。我們好多老師的課堂，用的語言大都是這樣：現在打開書（拿出導學案）自主學習一下，現在請同學們小組合作討論一下，現在請分組展示一下。這三句話，可以用錄音機錄下來，到時候在規(guī)定時間讓學生放一下就可以了，那么要我們老師干什么？這是根本不懂教育，

10、更不懂教學，老師的作用不發(fā)揮了，要老師做什么？悲哀呀，不管其什么名字，導學案也好，助學案也好，講學稿也好，但一定不能變成練習紙。課改不是僅僅改的是形式，不能從一個極端走向另一個極端，一講課改就是老師不說，老師要說，要說到點子上，說到關鍵處，點撥要到位，評價要及時。不認識到課改的實質，盲目課改的人，都是腦子進水了。第三個現象是：第三個現象是：“視而不見視而不見”的現象。教師捕捉資源的意識缺乏?？床坏綄W生在回的現象。教師捕捉資源的意識缺乏。