昌平區(qū)昌盛園小學(xué)劉海英—利用概念圖,激活學(xué)生英語閱讀能力的潛智doc

1、利用概念圖利用概念圖激活學(xué)生英語閱讀能力的潛智激活學(xué)生英語閱讀能力的潛智劉海英劉海英1(1.昌盛園小學(xué)英語組，北京市昌平區(qū)102200)【摘要摘要】本文闡述了在小學(xué)英語教學(xué)中以概念圖為載體開展的生動(dòng)活潑的英語閱讀教學(xué)。本文描述了筆者通過半年的行動(dòng)研究，通過以概念圖為手段提高學(xué)生閱讀能力的過程學(xué)生基本能掌握閱讀學(xué)習(xí)的策略和方法。筆者借助教學(xué)案例介紹了概念圖在英語閱讀教學(xué)上的實(shí)踐及應(yīng)用，證明了利用概念圖確實(shí)能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞關(guān)

2、鍵詞】概念圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)一、引言一、引言英語閱讀教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用英語能力及提高人文素養(yǎng)方面具有重要作用?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行）重視培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，它對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了兩個(gè)級(jí)別，其中要求五、六年級(jí)的學(xué)生能閱讀小短文，并能讀懂小故事。結(jié)合目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式過分重視語言形式(字、詞、句)的講解，忽視了語言內(nèi)容(段落、篇章

3、)的整體理解與分析。而心理語言學(xué)認(rèn)為，閱讀應(yīng)該是信息加工的整體過程，利用視覺信息完成自上而下地對(duì)文章的字，詞，句進(jìn)行解碼，逐步理解整個(gè)語篇的意思，利用已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容從另一個(gè)角度來看，閱讀材料是一個(gè)社會(huì)和文化的產(chǎn)物，沒有文化和社會(huì)背景知識(shí)，對(duì)材料的理解就會(huì)失去全面性和準(zhǔn)確性?？梢娪⒄Z閱讀是一種復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的背景知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等，并達(dá)到一定的閱讀速度和理解

4、程度，也就是說學(xué)生在閱讀一篇英語文章時(shí)，至少有兩個(gè)活動(dòng)在同時(shí)進(jìn)行：一是對(duì)字、詞、句等語言表達(dá)方式進(jìn)行表面理解，看懂文章所表達(dá)的意思另一個(gè)活動(dòng)是在理解的基礎(chǔ)上利用學(xué)生自身已經(jīng)具有的知識(shí)，對(duì)閱讀的信息進(jìn)行加工，從而捕捉文字背后的引申意義，以及作者的態(tài)度和傾向。小學(xué)英語閱讀教學(xué)在前一個(gè)過程中投入了大量的精力，而忽略了后者的作用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提高存在阻滯性的瓶頸，如何提高學(xué)生自上而下而不是自下而上的閱讀能力，成為目前英語閱讀研究的熱點(diǎn)。二

5、、問題的發(fā)現(xiàn)二、問題的發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的問題。現(xiàn)象一：學(xué)生對(duì)語篇的整體感知能力、閱讀理解的能力相對(duì)較差。例如在做一些練習(xí)上的閱讀理解時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生說看不懂，其實(shí)只是有幾個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，這并不妨礙他們理解短文。但學(xué)生習(xí)慣了老師劃了詞組告訴了意思，再理解語篇，所以碰到生詞就認(rèn)為看不下去了，看不懂了，他們不知道應(yīng)該從整篇文章去理解，從而大致把握生詞的意思?，F(xiàn)象二：學(xué)生不能靈活地組織語言，綜合運(yùn)用語言的能力非常差

6、。雖然能流利地背出語篇，但僅僅是小和尚念經(jīng)，讓他們用自己的語言去復(fù)述，學(xué)生就傻眼了。例如語篇學(xué)完后，給學(xué)生一些文中出現(xiàn)的詞組，讓他們根據(jù)這些詞組復(fù)述語篇，大部分的學(xué)生就只會(huì)一句句地按照書本上的來去死記硬背，而不會(huì)自己重新靈活地編排內(nèi)容，用自己的語言去敘述語篇。另外教師必須面對(duì)課時(shí)緊教學(xué)內(nèi)容多學(xué)生英語能力低的現(xiàn)狀。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)筆者初步作出了以下五條假設(shè):1.英語教師忽視語篇教學(xué)整個(gè)訓(xùn)練規(guī)劃就可以通過一張簡(jiǎn)易概念圖直觀地呈現(xiàn)出來，便于操作落

7、實(shí)，也便于自己回顧整個(gè)思維過程，促進(jìn)交流與反思。學(xué)習(xí)者自己或他人可以對(duì)概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、修改和調(diào)控，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的形成，提升其自主學(xué)習(xí)能力。2）概念圖的特點(diǎn)①重點(diǎn)突出結(jié)構(gòu)清晰。②模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)易于促使人們產(chǎn)生新的想法。③把主要起處理語言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用即所謂的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)作用的大腦左半部分以及處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想即所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)的大腦右半部分一起調(diào)動(dòng)起來。④把人們看不見、摸不著的想法外顯出來從而促進(jìn)人

8、們之間的交流。2概念圖對(duì)英語語篇閱讀的作用閱讀需要讀者有效利用保存的信息，采取積極的態(tài)度去理解和分析讀者的意圖，最大限度獲得新信息。通過閱讀不僅能提高讀者的閱讀能力，還可以擴(kuò)展詞匯、訓(xùn)練英文寫作技巧，接觸更多的英語知識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般采用語言分析教學(xué)法，即把語篇當(dāng)作語法、詞匯和句型的裁體，教師從結(jié)構(gòu)分析到詞語用法逐句講解，使生動(dòng)有趣的課文變成了枯燥乏味的閱讀材料。通常采取的模式仍然是：介紹背景知識(shí)(Backgroundknowled

9、ge)——逐段講解語言點(diǎn)(Languagepoints)——解釋長(zhǎng)難句(Paraphrasing)。教師對(duì)學(xué)生是否理解或吸收了閱讀內(nèi)容的關(guān)注仍然不夠，改革英語閱讀教學(xué)越來越必要。概念圖可以很好的實(shí)現(xiàn)語言分析教學(xué)法和語篇分析教學(xué)法的有效結(jié)合，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，清晰把握文章的思想精髓。1）有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。概念圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法可提升思考技巧增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力

10、。概念圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫出來讓人一下看到問題的全部并對(duì)問題加以延伸。因?yàn)楦拍顖D能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來所以學(xué)習(xí)者可以無限次地使自己原來的思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)并且可以把自己的思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)拿出來與別人進(jìn)行共享、交流進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié)從而使學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動(dòng)能夠有更深刻的了解使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。2）有助于學(xué)生

11、對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考。3）有助于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語知識(shí)激活學(xué)生的思維。4）有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成提高分析問題、解決問題的能力。七、七、實(shí)施研究方案實(shí)施研究方案英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作概念圖，運(yùn)用概念圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨