現(xiàn)代遠程教育大作業(yè)

1、1（一）簡答題1、簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征一.開放性以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育，突破了學習空間與時間的局限，賦予了現(xiàn)代遠程教育開放性的特點。現(xiàn)代遠程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內(nèi)容、教學方式和教育對象都是開放的，學習者不受職業(yè)、地區(qū)的限制；現(xiàn)代遠程教育不受學習時間的限制，任何人任何時間都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內(nèi)容，實現(xiàn)實時和非實時的學習?，F(xiàn)代遠程教育的開放性特征，還帶來了遠

2、程教育大眾普及性的特點，教育機構(gòu)能夠根據(jù)受教育者的需要和特點開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時優(yōu)質(zhì)的培訓服務，為終身學習提供了支持，有利于學習型社會的形成，具有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢。二.技術(shù)先進性遠程教育的實現(xiàn)依靠先進的技術(shù)支撐。現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)支撐是以計算機技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代遠程教育的主要技術(shù)特征。三..自主靈活性現(xiàn)代遠程教育的特點之一是以學生自學為主、教師助學為輔。它能滿足受教育者個性化學習

3、的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。它改變了傳統(tǒng)的教學方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，改變?yōu)橐浴皩W”為主，體現(xiàn)了自主教學的特點：一方面受教育者可以自主選擇學習內(nèi)容，同時它也可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據(jù)教育對象的不同需要和特點，及時調(diào)整教學內(nèi)容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習，不受傳統(tǒng)教學方式時間固定的限制

4、。四.資源共享性現(xiàn)代遠程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學習者提供了各種豐富的信息，實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了學習成本。2、簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較答：區(qū)別是1.教育的時空差異，傳統(tǒng)教育活動基本上是相同時間、相同地點進行的，遠程教育可以做到不同時間和不同地點進行的教

5、與學。2.教育對象的差異，基本上都是年齡相近的青少年，遠程教育面向的是成年人。3.教育目的的差異，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)個人道德和學習基本知識，達到德智體美勞的標準。遠程教育偏向于滿足社會個人職業(yè)發(fā)展需求，讓學習者獲得想要的技能。4.教育手段的差異，傳統(tǒng)教育課堂教學中以教師為中心，學生只是被動的聽教師的講授；教學資源不能共享。遠程教育能夠使學生主動去獲取知識，同事教育的資源能夠共享給其他人。聯(lián)系是1.教學目的相同，都是為了培養(yǎng)塑造人才。2.教學基

6、本元素沒變，老師教授學生知識。3、簡述學生自主學習表現(xiàn)出的具體特征1.學生是在教師指導下自主學習。傳統(tǒng)的教學方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識。而自主學習注重教師指導下的學生自主探索、自主學習，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。在教學方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在教學手段上，指導學生運用現(xiàn)代化教學手段(如多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等)，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主

7、地完成學習任務。2發(fā)揮學生的主體能動性。建構(gòu)主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由主觀建構(gòu)的。自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)3建構(gòu)學習理論的基本觀點:一、知識觀對知識的意義構(gòu)建主義強調(diào)的是人類知識主觀性對知識的應用構(gòu)建主義強調(diào)應用的情境性二、學習觀認為學生不是被動的信息接受者而是學生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程這種建構(gòu)是任何人都不能代替的知識的意義不是簡單的由外部信息決定的而是

8、學習過程中通過新舊知識經(jīng)驗間反復雙向相互作用建構(gòu)獲得。三、教學觀建構(gòu)主義認為學生是信息意義的主要建構(gòu)者是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解教學不能無視學生已具有的這些知識經(jīng)驗而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點引導學生從這些知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（二）（二）.論述題論述題1.1.應用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”特點。應用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”特點。（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。

9、根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完

10、成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rmwmvflv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“

11、情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學

12、情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。2.2.結(jié)合自身實際，談談你在學習過程中應用“微課”的體會。結(jié)合自身實際，談談你在學習過程中應用“微課”的體會。一開始我對微課很陌生。通過學習，我個人覺得微課就是一段有針對性講解某一個具體問題的微視頻。不過這個知識點，我們要結(jié)合它的現(xiàn)實意義和學生出現(xiàn)的問題來確定