《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo):幼兒園計(jì)劃幼兒園大班下學(xué)期第5周計(jì)劃《幼兒園指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施以后，給我在新的教育理念與教育實(shí)踐中搭建了一個(gè)過(guò)渡的橋梁，讓我的教育思想上發(fā)生很多的變化。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)自己在藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施時(shí)很難真正做做觀念到行為的徹底轉(zhuǎn)換。這是為何呢？我仔細(xì)查找原因，發(fā)現(xiàn)自己誤解了《綱要》，以為《綱要》拿來(lái)就可用，就可以直接在活動(dòng)中操作和運(yùn)用。如此看來(lái)，如想實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)換，就得在認(rèn)識(shí)層面上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《綱要》

2、藝術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，帶著這種想法，我翻開(kāi)《綱要》的藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)，仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，并分析了《綱要》實(shí)施前藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)要求，我發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題。一、初讀藝術(shù)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)三問(wèn)題。問(wèn)題一：注重知識(shí)技能傳授，缺少幼兒的藝術(shù)感受大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)：欣賞國(guó)歌（幼兒園一日活動(dòng)教案精選.1994年.上?？萍汲霭嫔纾┗顒?dòng)目標(biāo)：l通過(guò)教學(xué)使幼兒了解歌曲的名稱(chēng)、理解國(guó)歌是代表我們的國(guó)家——中國(guó)。l熟悉曲調(diào)，了解國(guó)歌的節(jié)奏、節(jié)拍、性質(zhì)，了解歌曲的大概意思。音樂(lè)活動(dòng)：學(xué)習(xí)

3、歌曲“在農(nóng)場(chǎng)里”（幼兒園教育活動(dòng)好方案.93年7月.重慶市出版社）目標(biāo)：l學(xué)習(xí)44節(jié)拍音樂(lè)的節(jié)奏，基本唱準(zhǔn)象聲詞和四分休止符，初步學(xué)會(huì)歌曲。l學(xué)習(xí)仿編歌詞和為歌曲命名，并進(jìn)行了即興表演，激發(fā)幼兒愛(ài)小動(dòng)物的情趣。我的分析：仔細(xì)分析這兩個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)，不難看出以往的藝術(shù)教育實(shí)則等同于“技藝教育”。比如:欣賞國(guó)歌這個(gè)活動(dòng)所提的兩條目標(biāo)都是知識(shí)目標(biāo)而關(guān)于情感、體驗(yàn)卻沒(méi)有提出。第二目標(biāo)當(dāng)中也是兒童的技能看得很重，而對(duì)于創(chuàng)編活動(dòng)中所體驗(yàn)到的樂(lè)趣卻

4、沒(méi)有提及。由此看出，這兩個(gè)活動(dòng)把以“自由創(chuàng)造”為特征的藝術(shù)活動(dòng)變成操作性的模仿活動(dòng)，把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上，對(duì)藝術(shù)的審美價(jià)值及無(wú)限創(chuàng)造特征沒(méi)有足夠的估計(jì)。中孩子的體驗(yàn)。二、重讀目標(biāo)，從中找出三個(gè)關(guān)鍵詞通過(guò)對(duì)《綱要》實(shí)施前后的藝術(shù)活動(dòng)的比較，我?guī)е毒V要》閱讀后的三個(gè)問(wèn)題我重新進(jìn)行了思考，再次對(duì)《綱要》的藝術(shù)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀。并閱讀了書(shū)籍“從觀念到行——幼兒園教育指導(dǎo)綱要行動(dòng)指南”文章“藝術(shù)體驗(yàn)的缺失——一個(gè)兒童藝術(shù)

5、教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題”文章“新綱要與幼兒藝術(shù)教育改革”等等，通過(guò)再次閱讀，重新詮釋。我從藝術(shù)領(lǐng)域的幾條目標(biāo)中找到了以下幾個(gè)關(guān)鍵詞。藝術(shù)感受：新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)定位較以往有了很大改變，目標(biāo)體系定位于“感受——體驗(yàn)——表現(xiàn)”，目標(biāo)里有“感受”“喜愛(ài)”“喜歡”“情感與體驗(yàn)”這樣一類(lèi)表達(dá)情感的詞。比如《綱要》藝術(shù)目標(biāo)的第一條這樣說(shuō)：能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；第二條“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)”等等。這些目標(biāo)的提法這

6、都是從審美感受的角度來(lái)說(shuō)的。而回過(guò)頭看前面所提的第一個(gè)問(wèn)題“注重知識(shí)技能傳授，缺少幼兒的藝術(shù)感受”，正是由于過(guò)去注重知識(shí)技能的傳播，而忽略了藝術(shù)中重要的部分“藝術(shù)感受”。藝術(shù)體驗(yàn)：在“藝術(shù)體驗(yàn)的缺失——一個(gè)兒童藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題”這篇文章中，提到了幼兒藝術(shù)體驗(yàn)的缺失是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。因?yàn)樗囆g(shù)活動(dòng)是一個(gè)十分特殊的人類(lèi)活動(dòng)，它與其他活動(dòng)的區(qū)別在于藝術(shù)活動(dòng)的直覺(jué)性與情感性。為此，新《綱要》的藝術(shù)部分提出了：引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中

7、的美好的人、事、物。豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)他們的生活體驗(yàn)。激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。也就是說(shuō)，無(wú)論是藝術(shù)創(chuàng)作還是藝術(shù)欣賞都應(yīng)該喚起人的某種藝術(shù)體驗(yàn)。結(jié)合第二個(gè)問(wèn)題中所提到的“金魚(yú)案例”來(lái)談，正是由于教師過(guò)于注重兒童的結(jié)果的統(tǒng)一，而忽略了幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)。可以看出，幼兒在活動(dòng)中并沒(méi)有主動(dòng)參與，而只是按照教師設(shè)計(jì)好的式樣、顏色和構(gòu)圖進(jìn)行機(jī)械模仿，幼兒既沒(méi)有被激發(fā)起藝術(shù)創(chuàng)造的欲望，也沒(méi)有在藝術(shù)表現(xiàn)的形式與技巧上有所突破，更沒(méi)有全身心的投入

8、與體驗(yàn)，可以肯定的說(shuō)這樣的活動(dòng)，藝術(shù)體驗(yàn)肯定是缺失的。藝術(shù)創(chuàng)造：在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒用繪畫(huà)或手式或歌唱或舞蹈這種外在的符號(hào)形式盡情地、自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受用藝術(shù)與別人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿(mǎn)足。我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)幼兒在畫(huà)完一幅畫(huà)或制作出一件手工作品時(shí)都流露出一種愉悅的、放松的、甚至戀戀不舍的情緒。那是因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)造活動(dòng)加強(qiáng)了兒童的滿(mǎn)足感。而在前面問(wèn)題中所出現(xiàn)的“整齊劃一”“缺乏個(gè)性的創(chuàng)造”的現(xiàn)象，正是