淺析當(dāng)前教師評價體制

1、淺析當(dāng)前教師評價體制淺析當(dāng)前教師評價體制【摘要】：【摘要】：正所謂評價就是泛指用一切標(biāo)準(zhǔn)來衡量和判斷人物或事物的價值。作為新一輪課程改革的主體學(xué)生和教師都成為發(fā)展性課程評價體系的主要考查對象。課改以前教師對學(xué)生的評價由于應(yīng)試教育的影響過多地把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。評價結(jié)果往往簡化為考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率“學(xué)習(xí)好“成為老師和家長所關(guān)注的焦點(diǎn)而對學(xué)生的思想品德、個性和人格發(fā)展等非【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】：課程評價體系考試分?jǐn)?shù)思想品德考試評價人格

2、發(fā)展終結(jié)性評價教學(xué)測評個體差異科學(xué)的評價效度【正文】：【正文】：所謂評價就是泛指用一切標(biāo)準(zhǔn)來衡量和判斷人物或事物的價值。作為新一輪課程改革的主體學(xué)生和教師都成為發(fā)展性課程評價體系的主要考查對象。課改以前教師對學(xué)生的評價由于應(yīng)試教育的影響過多地把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。評價結(jié)果往往簡化為考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率新課程的實施，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，這就必然要求對傳統(tǒng)教師評價體制進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教師評價常常僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績

3、論定教師工作業(yè)績，僅以一、兩節(jié)的公開課或一、兩次的常規(guī)聽課判定教師的教學(xué)能力，而且，評價者只限于檢查者，教師本身完全處于被動挨查的狀態(tài)。這種評價的過程中，偶然性和主觀性的因素較多，難以對教師作出全面、系統(tǒng)和客觀的真實評價，也從而難以發(fā)揮激勵和改進(jìn)的評價功能。這種評價還常常造成學(xué)校的人文氣息淡薄，教師失去了對工作的熱情主動，教師之間封閉保守，關(guān)系冷漠，甚至猜疑嫉妒，互不服氣。新課程的教師評價，既要發(fā)揮評價對教師的甄別功能，更要發(fā)揮對教師的

4、教育功能，激勵與改進(jìn)的功能，使每一位教師自身素質(zhì)的各個方面（不僅僅是教學(xué)能力）都獲得最大的發(fā)展。如果說，“教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出個個有鮮明個性的活生生的人教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑主動的發(fā)展教育不僅僅是匯報時的總結(jié)、評比時的數(shù)據(jù)，而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗?！边@樣的教育正是新課程全面實施素質(zhì)教育的基本理念。那么，教師評價體制的改革就必須與這樣的教育相

5、適應(yīng)。與新課程全面實施素質(zhì)教育的基本理念相適應(yīng)的教師評價體制，至少應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個方面：一、一、評價主體的多元化評價主體的多元化教師評價的主體，不應(yīng)只是學(xué)校教育的管理者，而應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。教學(xué)資源的合理開發(fā)和積極利用，評價其對課外工作的開展和對學(xué)生需求的滿

6、足，等等。為此，我認(rèn)為評價教師應(yīng)該在全方位的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際狀況，似應(yīng)更加注意以下幾條內(nèi)容：1、是否具有一定的公民基本素質(zhì)是否具有一定的公民基本素質(zhì)一個好教師首先應(yīng)該是一個好公民。而新課程更對教師提出了全面要求，教師的個性和個人價值、倫理價值與專業(yè)水平發(fā)展一樣，受到了高度重視。公民基本素質(zhì)包括諸如誠信正直、文明禮貌、生態(tài)環(huán)保、遵紀(jì)守法等這些最起碼的要求，應(yīng)該是現(xiàn)代人所具有的有效地從事一定社會活動的內(nèi)在條件，或者說一種從事任何一項社

7、會職業(yè)的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師如果缺乏公民基本素質(zhì)，縱然有再好的勢能、潛力和聰明才智，他也無法形成教師的偉大人格魅力。作為少年兒童的智慧的啟蒙者和人格的奠基者的小學(xué)教師，不管從事哪一學(xué)科的教學(xué)，他更首先是少年兒童道德形成的最初也是最直接的榜樣。所以，小學(xué)教師是否具有一定的公民基本素質(zhì)，有著重大的教育意義，關(guān)系一代新人的健康成長，決不僅僅是教師的個人問題。2、是否具有良好的職業(yè)道德是否具有良好的職業(yè)道德有良好的職業(yè)道德，就必然會獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛

8、自己的學(xué)校，熱愛每一個學(xué)生，做到所謂“愛校如家，愛生如子”，積極向上，默默耕耘。很難設(shè)想那種一心撈足資本就跳槽、厭惡后進(jìn)學(xué)生、敗壞學(xué)校形象的教師會是一位真正的教師，能為教育事業(yè)做出什么切實的貢獻(xiàn)。3、是否具有團(tuán)隊、是否具有團(tuán)隊合作合作精神精神團(tuán)隊合作精神是現(xiàn)代社會對每一位從事任何職業(yè)者的基本要求，教師更不例外。團(tuán)隊合作精神首先要求我們必須有著良好的參與意識和相應(yīng)的積極行動，大到參與學(xué)校的建設(shè)，小到參與教研組的活動。要有“校興我榮，校衰我

9、恥”的意識，從而積極參與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并能提出可行性的建議和意見不斷校正個人目標(biāo)，使它與學(xué)校的目標(biāo)相一致平時還應(yīng)積極參與教研組、教務(wù)處、德育處、教科室等其他部門的活動，支持他們的工作。4、是否具有良好的人際關(guān)系是否具有良好的人際關(guān)系教師的人際關(guān)系，首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立起良好的師生情感聯(lián)系。充分展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力，是優(yōu)化師生情感聯(lián)系的重要策略

10、。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有自身內(nèi)在的人格魅力，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這又是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要保證?？傊?，我們應(yīng)面向新時代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個性發(fā)展的新型師生關(guān)系。其次，是教師和教師的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教師評價體制下，我們不難看出教師與教師之間的關(guān)系是互不合作，彼此孤立的，似乎有著敵意的競爭感覺。這種教師間的關(guān)系是不幸的。新課程的實施，需要我們擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境。課程綜合化也要求教師進(jìn)行合作。加強(qiáng)教