送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案

1、1《送東陽(yáng)馬生序》教案《送東陽(yáng)馬生序》教案2課時(shí)課時(shí)總第總第課時(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：１、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。２、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。３、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)１、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文２、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。課時(shí)安排：課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入講一則古人懸梁

2、刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門(mén)立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》二、文題背景二、文題背景（一）（一）宋濂宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱

3、元璋器重，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。（二）（二）關(guān)于“序”關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種

4、寫(xiě)法?！端蜄|陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽(yáng)）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈(zèng)言（序）。這是一篇贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。三、朗讀課文，初步感知三、朗讀課文，初步感知（一）（一）教師范讀，學(xué)生正音教師范讀，學(xué)生正音1易錯(cuò)字易錯(cuò)字嗜（sh）學(xué)硯（yn）逾（y）約叱（ch）咄（duō）負(fù)篋（qi）曳（y）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yng）人燁（y）然持湯沃（w）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(s)缊（yn）袍敝衣2多音字多音字容臭（xi）既

5、加冠(guān)僵勁(jng)3卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書(shū)假余假：古——借今——假期5通假字通假字四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著第二課時(shí)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、具體研習(xí)二、具體研習(xí)（一）本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（一）本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，

6、曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。（二）作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。（二）作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。明確：得書(shū)之難，求師之難，求學(xué)之苦。第一段總寫(xiě)，突出勤奮。無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀————借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。無(wú)師：無(wú)碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右

7、色愈恭，禮愈至。第二段詳寫(xiě)，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（三）作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么（三）作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服

8、。這正是學(xué)有所成就的根本原因。（四）作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？（四）作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。三、深入思考三、深入思考（一）課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？其作用是什么？（一）課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？其作用是什么？明確：如第一段中一開(kāi)

9、始就運(yùn)用對(duì)比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾，意在刻畫(huà)作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫(xiě)求學(xué)的艱苦情況。寫(xiě)家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對(duì)比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂(lè)。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。（二）領(lǐng)會(huì)文章（二）領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)上的基本特點(diǎn)明確：本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了