《告別》教學設計

1、優(yōu)質(zhì)文檔優(yōu)質(zhì)文檔《告別》教學設計一、設計思路（一）教材分析《告別》描述了人類告別野蠻時代進入文明社會之后，四大文明古國取得的多方面?zhèn)ゴ蟪删?。教材選取了文字、建筑工藝、科學技術、宗教等內(nèi)容，概括而全面地介紹了四大文明古國對世界文明所做的巨大貢獻。第一課時內(nèi)容為“從刻畫符號到象形文字”。教材通過選用代表性的圖文資料，采取范例性的敘述方式敘述了兩個方面的內(nèi)容：（1）文字產(chǎn)生的原因及過程：刻畫符號—圖畫文字—象形文字，以及三個階段的聯(lián)系和區(qū)別。

2、（2）古代埃及象形文字、西亞“楔形文字”、中國甲骨文三種文字的各自特點及意義。通過以上內(nèi)容的學習讓學生從中體會到文字的產(chǎn)生是人類告別野蠻、進入文明時代的一個重要標志，是人類文明不斷進步的驅(qū)動器，是我們了解人類過去的重要依據(jù)。（二）教學目標1.通過對古代埃及、西亞和中國商代文字的了解，思考并能歸納出不同時期、不同區(qū)域的文字特征，理解文字產(chǎn)生的原因及與人類文明進步的關系。2.能根據(jù)圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會用多種方法和現(xiàn)代信息技術收集

3、與本課有關的資料并整理、歸納出有效信息。3.學會在課堂中恰當?shù)卣故咀约?，與人合作，提高自己的探究學習能力。4.用歷史唯物主義觀點關注世界文明特別是中國文明的發(fā)展歷程，提升自己探究社會發(fā)展奧秘的愿望，樹立群眾觀點，增強民族自豪感。（三）教學重點與難點教學重點：文字產(chǎn)生的原因和古代埃及象形文字、西亞“楔形文字”、中國甲骨文三種文字的各自特點及意義。教學難點：培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點正確對待分析人類傳承的文明。（四）教學方法俗話說：教

4、無定法。教師可以因時、因地、因人、因教學內(nèi)容的不同選擇相應的教學方法。本教案以“探究式”教學方法為主，通過學生小組合作學習的形式，創(chuàng)設寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，并從中獲取知識、培養(yǎng)能力?！爸v述法”、“比較法”穿插于整個教學過程，幫助學生整理知識，突破難優(yōu)質(zhì)文檔優(yōu)質(zhì)文檔（3）讓學生體會語言交流和文字交流的區(qū)別，并初步了解文字產(chǎn)生的歷史意義，為新課的學習打下基礎。新課教學（一）文字產(chǎn)生的背景—記憶和交流的需要本內(nèi)容的教學，教師可在學

5、生就上面討論基礎上，話鋒一轉(zhuǎn)，承轉(zhuǎn)如下：同學們，那么文字是否隨著人類的產(chǎn)生就產(chǎn)生的呢？（不是）是的，在人類發(fā)展的過程中，遠古人類首先在漫長的實踐活動中，學會了語言交流，但由于社會實踐的發(fā)展和統(tǒng)治階級發(fā)號施令的需要，一“發(fā)”即逝、口耳相傳的語言交流已不能滿足社會發(fā)展的需要，于是就產(chǎn)生了能夠“傳于異地，留于異時”文字。可見，文字的產(chǎn)生是人類記憶和交流的需要，是社會發(fā)展的必然結(jié)果。（承轉(zhuǎn)）根據(jù)學生已有知識（七年級已學過）設問：人類最初發(fā)明的文

6、字是什么？文字是否在人類發(fā)展的過程中突然出現(xiàn)的？（二）文字產(chǎn)生的過程：刻畫符號—圖畫文字—象形文字建議一：引導學生觀察、比較圖223、224、及下圖，小組討論以下問題：1.圖223、圖224各自表達信息的根據(jù)是什么？（符號、圖畫）2.你們知道這些符號和圖畫表達什么信息嗎？（不知道）3.人們用它們表達信息可能會遇到什么困難？（猶如“暗號”和“密碼”，離開記憶者，別人就無法了解其意思）4.右圖也是一種文字，你們能猜出它們的意思嗎？（手、鷹）

7、你們是怎樣猜出它們的意思的？（畫成其物）我們把這種文字稱什么文字？（象形文字）在學生討論回答的過程中，教師要主動參與，并視學生回答的情況，做好精導妙引工作。如第三問難度大，教師可設計一些情境幫助學生解決。然后結(jié)合三圖歸納小結(jié)，整理知識。教師小結(jié)：文字的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長的過程。最初，為了記憶和交流的需要，人們開始采用一些特殊的符號和標記來幫助記憶、記事或表達思想，這就是文字的雛形。圖畫文字根據(jù)形象的畫面來表達信息，比刻畫符號前進了一步，