教師合作中的心理學(xué)探討

1、教師合作中的心理學(xué)探討,關(guān)注校本研修中的教師群體心理教師合作的心理學(xué)分析促進(jìn)教師合作的若干建議,一、關(guān)注校本研修中的教師群體心理,合作的心理學(xué)概念教師知識(shí)管理與教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化知識(shí)管理提高團(tuán)體智力知識(shí)分享促進(jìn)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化群體心理效應(yīng)：1+1=？作為成長(zhǎng)團(tuán)體的教師群體團(tuán)體動(dòng)力學(xué)良好的團(tuán)體互動(dòng)是教師個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)力,合作的心理學(xué)概念,什么是合作合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體為達(dá)到共同目的,自覺(jué)或不自覺(jué)地在行動(dòng)上相互配合的一

2、種互動(dòng)形式合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)稱性社會(huì)互動(dòng)的基本形式合作的條件兩個(gè)以上的合作者,合作者具有與合作項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)與技能共同的合作目的行動(dòng)中的相互配合,教師知識(shí)管理的重要性,教師經(jīng)常忽視本身的專業(yè)知識(shí)，造成教師無(wú)法分享與應(yīng)用這些知識(shí)；同樣地，教師也往往不清楚自己所缺乏的知識(shí)，很難找出需要?jiǎng)?chuàng)造的新知識(shí)。學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)分配，沒(méi)有任何一個(gè)教師能夠知道所有教師所蘊(yùn)藏的整體專業(yè)知識(shí)。

3、 ——Hargreaves (2000),知識(shí)管理的概念,知識(shí)管理是通過(guò)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的共享，運(yùn)用集體智慧提高組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力個(gè)人或組織對(duì)知識(shí)資本進(jìn)行管理，通過(guò)知識(shí)的取得、組織、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新等一系列活動(dòng)使知識(shí)不斷產(chǎn)生、累積與精進(jìn)，以有效增進(jìn)知識(shí)資本價(jià)值的循環(huán)過(guò)程知識(shí)管理可以作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的手段、方法和策略,案例:從”滑輪”課看教師的合作,共同的話題:課例,,“滑輪”課怎么設(shè)計(jì),,第一次課

4、后的討論,,情境：能力與知識(shí),,第二次課后的討論,,知識(shí)分享、討論與協(xié)商中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提高教研組群體的應(yīng)變力與創(chuàng)新力,教師知識(shí)管理構(gòu)架,知識(shí)獲得,知識(shí)存儲(chǔ),知識(shí)分享,知識(shí)應(yīng)用,知識(shí)創(chuàng)新,知識(shí)管理績(jī)效充實(shí)教學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)提升教學(xué)效能提高學(xué)生成就,,,,,,知識(shí)管理促進(jìn)因素領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校文化 信息科技 績(jī)效管理,,,,知識(shí)管理過(guò)程,（孫志麟，2003）,知識(shí)管理在學(xué)校的應(yīng)用研究,顏嘉琳（2004）

5、對(duì)臺(tái)南、高雄468位小學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教師進(jìn)行知識(shí)取得、知識(shí)儲(chǔ)存與知識(shí)分享有重要作用參加研討會(huì)、教學(xué)觀摩對(duì)于知識(shí)取得和知識(shí)分享的有影響教材編寫是教師知識(shí)儲(chǔ)存的重要途徑教研活動(dòng)對(duì)于教師知識(shí)應(yīng)用有重要作用教學(xué)反思對(duì)于教師知識(shí)創(chuàng)新有重要影響,教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化模式,教學(xué)概念,元認(rèn)知過(guò)程,實(shí)踐知識(shí),自我知識(shí),學(xué)科知識(shí),學(xué)生知識(shí),課程知識(shí),教學(xué)方法知識(shí),課堂實(shí)務(wù),,,,,,,,,,,,,,,,,,,(Calderhead

6、,1988),教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化模式的涵義,教師知識(shí)包括學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，五項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)不等于實(shí)踐知識(shí)，而實(shí)踐知識(shí)與課堂實(shí)務(wù)密切相關(guān)教學(xué)概念的形成有賴于五項(xiàng)知識(shí)，通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控、分析、批判付諸行動(dòng)元認(rèn)知對(duì)教學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)具有關(guān)鍵作用各要素息息相關(guān)，構(gòu)成教師知識(shí)運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程關(guān)系,教師知識(shí)分享的作用,每位教師有機(jī)會(huì)把他人“知識(shí)庫(kù)”中的庫(kù)存“化為己有”教師專業(yè)知識(shí)的存量增長(zhǎng)、價(jià)值放大、不斷創(chuàng)新不斷把教師的內(nèi)隱

7、知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)個(gè)人知識(shí)如果沒(méi)有外顯化，就會(huì)因?yàn)槿狈?yán)格的檢視而淪為“愚昧的理論”（Griffiths & Tann),團(tuán)體與團(tuán)體動(dòng)力學(xué),團(tuán)體的功能增進(jìn)相互了解、經(jīng)驗(yàn)和感受分享、多元信息沖擊、現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室勒溫和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)團(tuán)體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單相加團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量團(tuán)體具有吸引各個(gè)成員的內(nèi)聚力,成長(zhǎng)性團(tuán)體的價(jià)值,經(jīng)驗(yàn)與感受分享——“和別人一樣”的體驗(yàn)下例情境很有幫助：死去孩子的父母、懷孕的女學(xué)生、新到一所學(xué)

8、校的孩子、新近離婚的人、艾茲病患者多元價(jià)值觀與信息的沖擊開(kāi)啟思路、資源、觀點(diǎn)的多樣化歸屬的感覺(jué)反饋的功效生活技能的訓(xùn)練改變成員的思維方式、情緒和行為,,,團(tuán)體,,互動(dòng),促進(jìn)團(tuán)體成員的變化與成長(zhǎng),二、教師合作的心理學(xué)分析,溝通與交往自我表露與心理防御傾聽(tīng)與表達(dá)爭(zhēng)論與協(xié)同積極的團(tuán)隊(duì)力量團(tuán)體成員的創(chuàng)造力心理動(dòng)力性因素成就動(dòng)機(jī)、自我效能、幸福感心理健康與職業(yè)倦怠,教研活動(dòng)四環(huán)節(jié),公開(kāi)自我(降低心理防衛(wèi))傾聽(tīng)與回應(yīng)

9、問(wèn)題聚焦行動(dòng)與反思建構(gòu)的聯(lián)結(jié),自我:浮在水面上的冰山一角,本我,,,,,,自我,超我,,,意識(shí)前意識(shí)無(wú)意識(shí),團(tuán)體成員行為面面觀,喬哈里窗口(Johari Window),別人知道的,自己知道的,自己不知的,別人不知的,（A)公開(kāi)區(qū),（B)盲目區(qū),（C)隱秘區(qū),（D)未知區(qū),,,,,,,,,,,防衛(wèi)的、孤立的自我 開(kāi)放的、協(xié)調(diào)的自我,,,,開(kāi)放的自我,,,,,,,A B

10、C D,,A BC D,,防衛(wèi)的自我,教師心態(tài)表露之一,教師心態(tài)表露之二,教師心態(tài)表露之三,教師心態(tài)表露之四,教師心態(tài)表露之五,心理防御,心理防御的概念是指人應(yīng)付面臨的威脅和挫折時(shí)，為了減輕壓力和焦慮，使之保持內(nèi)心平衡，而采取的自我調(diào)節(jié)方式。它有兩個(gè)特點(diǎn)：其一不是否定、便是歪曲事實(shí)；其二都是在潛意識(shí)層次運(yùn)作。 心理防御的積極

11、意義在短期內(nèi)使個(gè)體抑制、回避或延緩對(duì)挫折、威脅事件的感知，減少心理壓力。 心理防御的消極意義形成錯(cuò)誤應(yīng)付方式,降低人的主觀能動(dòng)性,損害心理健康,心理防御的表現(xiàn)形式,壓抑將具有威脅性或痛苦的念頭與感情排除在意識(shí)之外，而抑制到潛意識(shí)層面否定將不愉快的事件當(dāng)作沒(méi)有發(fā)生，以求得心理平衡替代改變沖動(dòng)施加的方向（對(duì)象成了替罪羊）投射將自己的想法、態(tài)度轉(zhuǎn)移到其他事物之中（包括人與物）合理化為自己不合理的行為尋找“合理化”的理由

12、酸葡萄心理與甜檸檬心理補(bǔ)償用其它方式彌補(bǔ)自己的過(guò)失與內(nèi)疚,教研活動(dòng)中教師防御心理表現(xiàn),很少發(fā)言,怕遭人嘲笑對(duì)于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷予以否認(rèn)喜歡埋怨同事對(duì)于別人的看法不以為然隨聲附和,克服消極心理防御的建議,直面問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力適當(dāng)?shù)淖晕冶砺冻Ｅc別人溝通，求同存異對(duì)己對(duì)人對(duì)事持有積極的態(tài)度,傾聽(tīng)的藝術(shù),積極的傾聽(tīng)開(kāi)放的胸懷欣賞別人的態(tài)度專注的目光移情性理解——“設(shè)身處地”對(duì)他人建議的敏感性其它非語(yǔ)言行為傾聽(tīng)

13、的自我提問(wèn)我能在多大程度上覺(jué)察別人的非語(yǔ)言行為所包含的信息？在我傾聽(tīng)別人意見(jiàn)時(shí)，是否敏銳地感受到這些意見(jiàn)的合理性和建設(shè)性，以及局限……,積極的團(tuán)隊(duì)力量,團(tuán)體規(guī)范維持團(tuán)體的作用認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)化作用行為定向作用溝通真誠(chéng)、尊重與理解凝聚力親合、安全需要，團(tuán)體資源，成員對(duì)團(tuán)體的期待,平等地合作：后現(xiàn)代交往理論的視點(diǎn),哈貝馬斯認(rèn)為：人類可以通過(guò)理性溝通建立共識(shí)，在理想的言談處境中，人們“自由地并且平等地參與合作探索真理的過(guò)程，在這里除

14、了有更好的論點(diǎn)所產(chǎn)生的說(shuō)服力之外，每個(gè)人都沒(méi)有受到任何力量的強(qiáng)迫”,教師創(chuàng)造力發(fā)展的困境,標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)化的改革剝奪了反思的時(shí)間，使教師不得不承擔(dān)更多外來(lái)的責(zé)任和壓力，順從一些外在強(qiáng)加的要求，從而減少了教師的創(chuàng)造性和自主性教師角色與創(chuàng)造教師的公眾形象：往往在變革中扮演保守、因循守舊的角色，鮮有創(chuàng)造（諸如，抵制改革，消極、被動(dòng)參與改革等）,壓力、應(yīng)付與心理健康,,心理問(wèn)題發(fā)生率,,,壓力,,承受力,負(fù)性生理反應(yīng)1、心率加快

15、，血壓升高；2、腸胃失調(diào)，如潰瘍；3、容易疲勞；4、經(jīng)常頭痛；5、肌肉緊張、疼痛；6、睡眠質(zhì)量差；等等,負(fù)性心理反應(yīng)1、焦慮、緊張、迷惑或急噪；2、感覺(jué)壓抑；3、退縮和抑郁；4、厭煩和工作不滿；5、注意力分散；6、自信心不足；7、習(xí)得性無(wú)能；等等,負(fù)性行為反應(yīng)1、服藥、去醫(yī)院增加；2、飲食過(guò)度；3、冒險(xiǎn)行為增加；4、攻擊性行為；5、工作拖拉、效率低；6、與家人和朋友關(guān)系惡化；等等,壓力的反應(yīng),教

16、師不同處境中的心態(tài),,,,,工作挑戰(zhàn),,專業(yè)支持,欣喜,焦慮,厭倦,冷漠,教師自述一,每天從早上一睜開(kāi)眼開(kāi)始，我的腦子里就都是學(xué)生、教學(xué)、上課、家長(zhǎng)等字眼，一直要到晚上上床睡覺(jué)，我的腦海才會(huì)稍微安靜一些。晚上倒是倒頭就睡，可睡眠質(zhì)量不好，常常半夜就醒過(guò)來(lái)，然后整小時(shí)整小時(shí)的睡不著，腦海里走馬燈似的轉(zhuǎn)著亂七八糟的事情，只好起來(lái)看書做事。我知道這是壓力大的反應(yīng)，可我有什么辦法，除非沒(méi)有這么多的事情，但這可能嗎？,教師自述二,我就是覺(jué)得累，除

17、了上課，我一般是能不講話就不講話，甚至有時(shí)候很累很累，但是就是不想去洗漱睡覺(jué)，情愿傻坐著發(fā)呆。有時(shí)人家跟我說(shuō)什么，我也無(wú)法及時(shí)作出反應(yīng)，腦子好像生了銹的機(jī)器。有時(shí)還有想象力枯竭的情況，太疲憊了就啥也想不出了，感覺(jué)得了老年癡呆，可我才奔三啊。我也沒(méi)什么其它的壓力，就是課太多，每天都是四五節(jié)課，下巴都快掉下來(lái)了。,職業(yè)倦怠的涵義,職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的工作壓力之下身心疲憊、厭棄工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺(jué)，也稱之為心理枯竭

18、。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）情緒衰竭，是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極端疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）非人性化，涉及個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；（3）低個(gè)人成就感，涉及個(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。,Cherniss職業(yè)倦怠模型,超負(fù)荷任務(wù)刺激與顧客接觸自主權(quán)組織目標(biāo),工作環(huán)境,從工作以外獲得支持/需求,個(gè)體,自信心不足與顧客

19、產(chǎn)生問(wèn)題上級(jí)干預(yù)過(guò)多缺乏激鼓勵(lì)和成就感缺乏參與管理權(quán),對(duì)工作結(jié)果的個(gè)體責(zé)任感理想/現(xiàn)實(shí)情感疏遠(yuǎn)工作疏遠(yuǎn),應(yīng)激源,態(tài)度轉(zhuǎn)變,,,,,,,Leiter&Maslach職業(yè)倦怠模型,情感枯竭,非人化,自我成就感低下,人際關(guān)系壓力（與顧客、同事、領(lǐng)導(dǎo)）,,,,職業(yè)應(yīng)激源,,職業(yè)倦怠的原因分析,個(gè)人因素期望過(guò)高、完美主義超負(fù)荷的工作量社會(huì)變遷帶來(lái)的適應(yīng)不良家庭與職場(chǎng)的角色沖突環(huán)境因素職業(yè)特點(diǎn)引起精神透支，出現(xiàn)

20、職業(yè)倦怠高危人群領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有認(rèn)同其工作績(jī)效，缺乏成就感任務(wù)要求與個(gè)人應(yīng)付資源失衡沒(méi)有得到組織和其他成員的認(rèn)同，成為邊緣人物經(jīng)常發(fā)生與顧客的沖突,香港教師壓力最大的 前十項(xiàng)壓力源,1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、把工作帶回家；3、缺少時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生； 4、工作負(fù)擔(dān)過(guò)重； 5、非教學(xué)性的事務(wù)工作；6、班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多；7、沒(méi)有時(shí)間批改作業(yè)； 8、責(zé)任太多；9、學(xué)生能力參差不齊；10、學(xué)生

21、能力低。,上海教師前十項(xiàng)壓力源,1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差2、應(yīng)付學(xué)校和教育部門的各種檢查、評(píng)比3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)4、非教學(xué)性的會(huì)議、事務(wù)性工作太多5、花很多時(shí)間準(zhǔn)備公開(kāi)課6、缺少必需的教學(xué)資料和資7、升學(xué)率8、收入低9、教師的社會(huì)地位不高10、社會(huì)對(duì)教師的期望和要求太高,教師心理健康調(diào)查,教師心理自我調(diào)適,認(rèn)知調(diào)整法客觀評(píng)價(jià)自我、克服錯(cuò)誤思維方式愉快情緒法 自得其樂(lè)、笑口常開(kāi)、助人為樂(lè)、成功體驗(yàn)法負(fù)面情

22、緒消除法 合理宣泄、松弛法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法壓力管理,壓力管理,壓力自我評(píng)估壓力協(xié)調(diào)與應(yīng)對(duì)減少引發(fā)壓力的原因短時(shí)間脫離壓力源學(xué)會(huì)傾訴學(xué)會(huì)放松壓力管理藝術(shù)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力（認(rèn)識(shí)識(shí)別、減壓、學(xué)會(huì)改變，堅(jiān)定信念）學(xué)會(huì)時(shí)間管理合理利用競(jìng)爭(zhēng)積極應(yīng)對(duì)危機(jī),三、促進(jìn)教師合作的若干建議,學(xué)會(huì)知識(shí)分享知識(shí)分享的概念、影響因素、策略與建議掌握合作學(xué)習(xí)技巧團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作技巧、合作學(xué)習(xí)形式教師成長(zhǎng)工作坊一種有效的教

23、師合作學(xué)習(xí)的模式建設(shè)合作教師文化激發(fā)教師合作的主體意識(shí)強(qiáng)化教研組的研習(xí)風(fēng)氣建立可靠的制度保障,教師知識(shí)分享的概念,知識(shí)分享是知識(shí)擁有者和知識(shí)接受者通過(guò)溝通，以共享事實(shí)、觀念和態(tài)度的過(guò)程（Hendriks)信息分享口頭講述、文件散發(fā)、上傳網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)示范問(wèn)題解決中的知識(shí)共構(gòu)合作學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究,阻礙教師知識(shí)分享的因素,個(gè)人因素知識(shí)性質(zhì)內(nèi)隱知識(shí)難以表述組織因素科層結(jié)構(gòu)的封閉和隔離競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的評(píng)估制度（如，末位淘汰制）文

24、化因素中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“教會(huì)徒弟，餓死師傅”，“同行是冤家”時(shí)間與技術(shù)限制,促進(jìn)教師知識(shí)分享的策略,動(dòng)機(jī)激發(fā)歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要互利主義和聲譽(yù)營(yíng)造互信的組織氣氛建設(shè)學(xué)習(xí)共同體建立意見(jiàn)發(fā)表和對(duì)話制度技術(shù)應(yīng)用策略資源庫(kù)建設(shè)，博客技術(shù),團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí),每個(gè)人的智商是120以上，為什么團(tuán)體智商只有62？合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效形式教師合作學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)可以得到更多的實(shí)踐智慧有效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)建立共

25、同的愿景實(shí)現(xiàn)自我超越改善心智模式學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考,深層次的學(xué)習(xí)循環(huán),態(tài)度和信念,意識(shí)與情感,技巧與能力,,,,（Reter Senge,1994）,深層次的學(xué)習(xí)循環(huán)三要素,技巧與能力必須符合個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織的期望必須進(jìn)行真正的對(duì)話善于從平常的事件中概括出一般規(guī)律意識(shí)與情感在傾聽(tīng)與交流中，理解別人，融洽關(guān)系態(tài)度與信念用新的觀念、假設(shè)來(lái)感受世界、認(rèn)識(shí)世界,教師成長(zhǎng)工作坊的活動(dòng)主題,“自我形象設(shè)計(jì)工作坊”“教師生涯探索工作坊

26、”“學(xué)科心理指導(dǎo)工作坊”“師生溝通藝術(shù)工作坊” “野外拓展訓(xùn)練工作坊”“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”“自我情緒調(diào)控工作坊”“身心整合工作坊”“職業(yè)與生涯輔導(dǎo)工作坊”,七寶中學(xué)教師成長(zhǎng)工作坊案例——教師自我形象設(shè)計(jì),目標(biāo)：教師角色與自我形象重新定位教師健康形象的認(rèn)同（自信、開(kāi)放、友善、樂(lè)觀、寬容、幽默）活動(dòng)情境刮大風(fēng)（通過(guò)換位子，使成員盡快溶入新團(tuán)體個(gè)人名片（讓別人了解自己，也了解別人）畫自畫像（發(fā)現(xiàn)潛意識(shí)層面的自我）

27、“對(duì)不起，我錯(cuò)了……”（體驗(yàn)面對(duì)錯(cuò)誤，勇于承認(rèn)的心理感受）,教師成長(zhǎng)工作坊剪影之一,,教師成長(zhǎng)工作坊剪影之二,教師成長(zhǎng)工作坊剪影之三,,教師的體會(huì)與收獲（一）,我?guī)е鴰追忠苫?、幾分激?dòng)、幾許期待，走進(jìn)了心理培訓(xùn)室。出乎意料的是課堂里沒(méi)有椅子，沒(méi)有桌子，所有的人都坐在地板上，四周擺放著鮮花，還有隱隱環(huán)繞的音樂(lè)。這一刻，我感受到了一種久違的輕松。此后，每一次課我都提前進(jìn)教室，只為多一分“享受”。真沒(méi)有想到,三個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼之間就過(guò)去了

28、,沒(méi)有滔滔不絕的長(zhǎng)篇大論,沒(méi)有讓人昏昏欲睡的說(shuō)教，小游戲成了今天的主角。沒(méi)有強(qiáng)迫性的命令，也沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的定論，只要你融入到了大家的行列，你就是成功的，就有收獲的。大家在友好的交流，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都是一份心得。,教師的體會(huì)與收獲（二）,案例1：“追尋心中的夢(mèng)”——碩士生的感悟案例2：“對(duì)不起，我錯(cuò)了”——老班主任的頓悟案例3：走下“神壇”——特級(jí)教師的感觸,教師文化演進(jìn)的臨界狀態(tài),復(fù)雜系統(tǒng)的演化規(guī)律從無(wú)序到有序臨界狀態(tài)是關(guān)鍵

29、臨界狀態(tài)的控制參量滾雪球腦力激蕩啟發(fā)與喚醒……,案例:教研隨手欄(徐匯一中心),我所想的,我與同事所交談的,,我:你們覺(jué)得我這節(jié)課上的怎么樣?同事:還可以吧,你覺(jué)得怎樣?,我總不能說(shuō)自己很差吧,反正我是按照吳老師的思路來(lái)備課的,她可是經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員,難道他們會(huì)有比吳老師更好的點(diǎn)子嗎?,案例：老教師與青年教師的代際溝通,一位資深教師的感言我的教師生涯經(jīng)歷了三次挑戰(zhàn)，第一次挑戰(zhàn)是剛剛參加工作時(shí)，如何讓自己教好；第二次挑戰(zhàn)