《讓癟乒乓球鼓起來》教學反思

1、《讓癟乒乓球鼓起來》教學反思《讓癟乒乓球鼓起來》教學反思邯鄲市叢臺區(qū)展覽路小學王雪鵬《讓癟乒乓球鼓起來》是冀教版四年級（下）《有趣的變化》單元第17課，本課圍繞物體的熱脹冷縮設計了三個本課圍繞物體的熱脹冷縮設計了三個本課圍繞物體的熱脹冷縮設計了三個活動，分別探究液體、固體和氣體受冷、受熱后體積會發(fā)活動，分別探究液體、固體和氣體受冷、受熱后體積會發(fā)活動，分別探究液體、固體和氣體受冷、受熱后體積會發(fā)生的變化，通過實驗得出物體熱脹冷縮的性質(zhì)，

2、使學生初生的變化，通過實驗得出物體熱脹冷縮的性質(zhì)，使學生初生的變化，通過實驗得出物體熱脹冷縮的性質(zhì)，使學生初步意識到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象并步意識到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象并步意識到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象并用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學與生用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學與生用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學與生活的密切聯(lián)系?；畹拿芮新?lián)系。活的

3、密切聯(lián)系。依據(jù)科學《課程標準》的基本要求本課分為兩課時。本節(jié)課為第一課時。為了使學生學習的更有興趣，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，我并沒有按照教材講述的順序，而是靈活的掌握了讓教材為同學們服務的宗旨，并不是一味的教教材。所以我把液體和氣體的有關內(nèi)容放在了第一課時。這節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：這節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：這節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：“創(chuàng)設情境“創(chuàng)設情境“創(chuàng)設情境————提出

4、問題提出問題提出問題————學生進行猜想學生進行猜想學生進行猜想————制定實驗制定實驗制定實驗方案方案方案————交流、討論其方案科學性交流、討論其方案科學性交流、討論其方案科學性————實驗探究實驗探究實驗探究————討論討論討論實驗結果實驗結果實驗結果————師生總結”這幾個步驟進行，通過這樣一個師生總結”這幾個步驟進行，通過這樣一個師生總結”這幾個步驟進行，通過這樣一個活動過程，運用“四動法”（動眼、動腦、動手、動口）活動過程，

5、運用“四動法”（動眼、動腦、動手、動口）活動過程，運用“四動法”（動眼、動腦、動手、動口）通過“發(fā)現(xiàn)問題通過“發(fā)現(xiàn)問題通過“發(fā)現(xiàn)問題————作出假設作出假設作出假設————實驗驗證實驗驗證實驗驗證————得出結得出結得出結論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性，在教學論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性，在教學論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性，在教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。中積極培養(yǎng)學生的

6、創(chuàng)新精神。法，小組進行反復交流、討論和相互質(zhì)疑，自己選擇實驗法，小組進行反復交流、討論和相互質(zhì)疑，自己選擇實驗法，小組進行反復交流、討論和相互質(zhì)疑，自己選擇實驗材料進行實驗，動眼觀察、動手實驗、動腦思考，放手讓材料進行實驗，動眼觀察、動手實驗、動腦思考，放手讓材料進行實驗，動眼觀察、動手實驗、動腦思考，放手讓學生用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目學生用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目學生用事實來驗證自己的想法，從而達

7、到解決問題的目的。驗證完液體有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我順勢引導：氣體的。驗證完液體有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我順勢引導：氣體的。驗證完液體有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我順勢引導：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你如何來設計實驗？激發(fā)學生的探有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你如何來設計實驗？激發(fā)學生的探有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你如何來設計實驗？激發(fā)學生的探究欲望。最后得出結論：液體、氣體都有熱脹冷縮的性究欲望。最后得出結論：液體、氣體都有熱脹冷縮的性究欲望。最后得出結論：液體、氣

8、體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。在課堂教學的最后，進行活動拓展，給他們一片廣闊質(zhì)。在課堂教學的最后，進行活動拓展，給他們一片廣闊質(zhì)。在課堂教學的最后，進行活動拓展，給他們一片廣闊的天空，能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全面參與創(chuàng)的天空，能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全面參與創(chuàng)的天空，能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全面參與創(chuàng)造條件；也能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學造條件；也能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學造條件；也能更好地滿足

9、每個學生的學習心理需要，使學生感受到豐富的科學世界；能更好地啟迪學生思維，生感受到豐富的科學世界；能更好地啟迪學生思維，生感受到豐富的科學世界；能更好地啟迪學生思維，使學生學到了探究的科學方法，在活動中培養(yǎng)了學生學習科學的興趣，培養(yǎng)了學生歸納、概括的能力。33、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是學習的需要，是思維的開、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是學習的需要，是思維的開、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。教師是學生學習環(huán)境的創(chuàng)設者；是

10、學端，是創(chuàng)造的基礎。教師是學生學習環(huán)境的創(chuàng)設者；是學端，是創(chuàng)造的基礎。教師是學生學習環(huán)境的創(chuàng)設者；是學生學習的引路人；是共同鉆研的合作者；是整合教育因素生學習的引路人；是共同鉆研的合作者；是整合教育因素生學習的引路人；是共同鉆研的合作者；是整合教育因素的組織者。而不能機械的把備課或教材中的結論強加給學的組織者。而不能機械的把備課或教材中的結論強加給學的組織者。而不能機械的把備課或教材中的結論強加給學生，要善于引疑、指導析疑、幫助解疑。激

11、發(fā)學生我要學生，要善于引疑、指導析疑、幫助解疑。激發(fā)學生我要學生，要善于引疑、指導析疑、幫助解疑。激發(fā)學生我要學習的意識。老師就要根據(jù)課堂實際解決學生的疑問，鼓勵習的意識。老師就要根據(jù)課堂實際解決學生的疑問，鼓勵習的意識。老師就要根據(jù)課堂實際解決學生的疑問，鼓勵學生多問、多想。從而達到學生多問、多想。從而達到學生多問、多想。從而達到讓學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。4、多媒體的使用。在本課中我很好的運用了多媒體資源