開(kāi)題研究報(bào)告信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂整合的研究

1、碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的的有效整合信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的的有效整合專業(yè)代寫(xiě)，品質(zhì)服務(wù)，擅長(zhǎng)方向：新聞傳播、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理（理論方向）等方向330583409東北師范大學(xué)研究生院制年月日在國(guó)內(nèi)，我國(guó)學(xué)者十分關(guān)注該領(lǐng)域的研究，提出了自己的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)各位專家學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，也可以清晰地看到目前我國(guó)對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為利用信息技術(shù)營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，即能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的

2、主體地位。第二種觀點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的工具性、教具性。強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入到教師的教學(xué)過(guò)程中作為教師的教學(xué)用具，更有效的輔助教師的教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)新知識(shí)。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該突出應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。從表面看來(lái)可能還是強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的工具性，但這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是利用信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，還有一種觀點(diǎn)則是“大整合”觀，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)該與課程整體的每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整合。我國(guó)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是

3、研究起步較早，研究得比較充分的整合學(xué)科之一。其中的幾個(gè)標(biāo)志性事件推動(dòng)了該研究的快速發(fā)展。1994年，以何克抗教授、李克東教授為首的研究組在全國(guó)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“四結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)研究。1998年，我國(guó)首次引進(jìn)了“課程整合”的概念，并于1998年6月“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題被列入到“九五”重點(diǎn)課題的子課題當(dāng)中。1999年初“課程整合”課題進(jìn)入了正式的有組織研究階段。2000年10月，陳至立部長(zhǎng)指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合

4、”，之后全國(guó)掀起了“課程整合熱”。3教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究取得了重大發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要分為兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，也就是研究解決“為什么”的問(wèn)題。在理論研究的過(guò)程中有三個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究較為重要的理論之一，其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)要考慮影響學(xué)習(xí)的因素。這一觀點(diǎn)也是當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要遵循的理論之一。較加涅的

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論而言，瑞格盧斯則是提出了一個(gè)很有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是“教學(xué)科學(xué)”，同時(shí)他認(rèn)為應(yīng)該建立教學(xué)設(shè)計(jì)理論的知識(shí)庫(kù)。此外著名學(xué)者梅瑞爾提出成分顯示理論，該理論指出知識(shí)可按行為水平和內(nèi)容類型分為兩類。行為水平包括記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容包括事實(shí)、概念、過(guò)程和原理?？梢哉f(shuō)我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究起步較晚，不過(guò)我國(guó)學(xué)者也取得了一定研究成果，如翻譯國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論著作，開(kāi)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課程等?？梢哉f(shuō)目前為止，國(guó)外對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論

6、的研究已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。第二個(gè)方面是研究教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是研究解決“怎么做”的問(wèn)題。根據(jù)目前的研究分析，根據(jù)不同的教學(xué)條件要有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模，但在名目繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式當(dāng)中也能發(fā)現(xiàn)它們的共性，可以依據(jù)教與學(xué)的形式劃分為：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；“主導(dǎo)主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式?？梢哉f(shuō)經(jīng)過(guò)分類能夠看出現(xiàn)在有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的研究現(xiàn)狀，人們已經(jīng)從雜亂無(wú)章，紛繁復(fù)雜的模式中掌握了大體的類別，便于今后進(jìn)一步深

7、入的研究教學(xué)設(shè)計(jì)“怎么做”的問(wèn)題。4.4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的的研究現(xiàn)狀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的的研究現(xiàn)狀新中國(guó)以來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究幾經(jīng)波折，總體取得了重大的進(jìn)步。經(jīng)歷了“十年動(dòng)亂”的停滯后，1978年，著名語(yǔ)文教育家葉圣陶、呂叔湘兩位先生號(hào)召全國(guó)教育戰(zhàn)線“大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”，語(yǔ)文教學(xué)必須改變“課時(shí)多、效果差、少慢差費(fèi)的嚴(yán)重情況”。同時(shí)，一些較有影響力的期刊發(fā)表個(gè)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的一系列文章。例如《教育研究》發(fā)表了蔣