心理咨詢師在學(xué)校中的角色扮演

1、TIMEEDUCATIONNO.5May時(shí)代教育角色作為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要概念，它是由人們的社會(huì)地位所決定，為社會(huì)所期望的一種行為模式。每個(gè)人都是處在一定的社會(huì)關(guān)系之中，必然有多重社會(huì)角色與之相應(yīng)。心理咨詢工作作為我國(guó)學(xué)校學(xué)生工作中的重要環(huán)節(jié)，如何對(duì)學(xué)校心理咨詢師進(jìn)行正確角色定位是一個(gè)值得思考的問題。1學(xué)校心理咨詢師隊(duì)伍的現(xiàn)狀1.1工作的性質(zhì)國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)(ISAP)在1996年的年會(huì)上把學(xué)校心理學(xué)家定義為:“受過心理學(xué)與教育專業(yè)訓(xùn)

2、練，在學(xué)校、家庭以及其它可能發(fā)生影響的環(huán)境中為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員?！盵1]美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)(NASP)則將其定義為:“學(xué)校心理學(xué)家是達(dá)到美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書的職業(yè)心理學(xué)家和教育家?！盵2]在我國(guó)，國(guó)家教委頒布了有史以來第一個(gè)法規(guī)性文件“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育綱要”，“綱要”在宏觀上對(duì)學(xué)校的心理健康教育的內(nèi)容、任務(wù)與途徑進(jìn)行了規(guī)定，但對(duì)于心理學(xué)工作人員的角色、地位及必須所接受的培訓(xùn)還沒有具體涉及。這樣導(dǎo)致的

3、一個(gè)突出的問題是，心理健康教育服務(wù)系統(tǒng)和模式的不清晰、不可操作性以及心理教師角色的模糊性。1.2工作人員職業(yè)化程度在我國(guó)，心理教師與普通教師(包括班主任與科任教師)的區(qū)分并不十分清楚。很多普通教師成為心理工作的承擔(dān)者，不少專業(yè)的心理教師也是從學(xué)科教師中成長(zhǎng)起來的。從對(duì)學(xué)生服務(wù)的角度來看，心理教師與普通教師，都應(yīng)視服務(wù)學(xué)生為工作的主要任務(wù)但雙方的工作在層次與深度上肯定要有明顯的差異，需要明確建立共識(shí)與規(guī)范。2學(xué)校心理咨詢師角色的定位2.1

4、學(xué)校心理咨詢師與教師角色的不同在投入程度上，教師的角色要求他們以教學(xué)為主，只能有部分時(shí)間從事心理咨詢，是業(yè)余的。而心理咨詢師是專職的，且在咨詢時(shí)必須處于體力和心理俱佳的狀態(tài)。在思維方式上，教師總是將優(yōu)等生放在特殊的地位上，而對(duì)另一端的學(xué)生或多或少地產(chǎn)生情感上的抵觸。他們以一種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展不能越社會(huì)規(guī)范這個(gè)雷池一步。而對(duì)于心理咨詢師來說，他們的一言一行則要體現(xiàn)出尊重、理解、真誠(chéng)等心態(tài)，看到每一個(gè)人都是值得給予真誠(chéng)幫

5、助的，即便是學(xué)生的缺點(diǎn)也是可以理解的(不是寬恕)。最重要是，心理咨詢師允許和幫助當(dāng)事人在不違背群體規(guī)范的前提下發(fā)展自己的個(gè)性。在權(quán)威性上，教師的主要責(zé)任是“傳道、解惑、授業(yè)”，他通常規(guī)定學(xué)生該怎么說，什么時(shí)候說，對(duì)學(xué)生的思想、言行給予好或壞的評(píng)定，并以紀(jì)律來約束學(xué)生的行為，是學(xué)校的權(quán)威人物。[3]心理咨詢師的角色恰恰與之相反，他不是權(quán)威人物，他需要在無條件接受學(xué)生的基礎(chǔ)上把學(xué)生看作一個(gè)值得尊重和幫助的人，而不管學(xué)生有什么缺點(diǎn)。在解決問題

6、的方式上，在學(xué)生遇到麻煩時(shí)，教師總想提點(diǎn)建議，為他們做點(diǎn)什么，否則教師會(huì)感到一種壓力與內(nèi)疚。而心理咨詢師需要改變的是當(dāng)事人，要讓當(dāng)事人學(xué)會(huì)洞察自己和所處的環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的思維和行為，而不是去解決當(dāng)事人的具體問題。2.2學(xué)校心理咨詢師準(zhǔn)確的定位我國(guó)的學(xué)校心理咨詢師更接近心理輔導(dǎo)員的角色，而不是學(xué)校心理學(xué)家和特殊教師，他們是在缺少學(xué)校心理學(xué)家和特殊教育老師的情況下工作的。由于失去角色配合，教師們常常出現(xiàn)角色的不明確。為此，我們需要對(duì)學(xué)校

7、的心理咨詢師進(jìn)行角色定位。2.2.1學(xué)生心理健康的專業(yè)輔導(dǎo)員從專業(yè)方向來說，心理教師的開課很重要。從專業(yè)技能來說，很多學(xué)生喜歡做心理測(cè)試題，如何準(zhǔn)確地分析和測(cè)評(píng)學(xué)生的心理狀況，需要教師更豐富的專業(yè)知識(shí)。從專業(yè)素養(yǎng)來說，心理教師有別于常規(guī)的教育者角色，他們往往習(xí)慣于向?qū)W生傳授許多人生哲理，而心理教師更應(yīng)該成為一個(gè)聆聽者，站在當(dāng)事人的角度來思考問題，幫助他一起來發(fā)現(xiàn)自我和規(guī)劃自我。2.2.2班主任和學(xué)科教師的指導(dǎo)員心理教師可以以“大班主任”

8、的身份開展班心理輔導(dǎo)。如通過游戲活動(dòng)、個(gè)案分析等形式，幫助教師打破原有觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些行之有效的心理輔導(dǎo)技巧開展現(xiàn)代班級(jí)管理和個(gè)別輔導(dǎo)。[4]此外，可以開展學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)，即心理學(xué)教師從學(xué)科教師的課上吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而心理教師也可以利用自己的心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)課堂中容易被忽視的心理環(huán)節(jié)，通過相互聽課和評(píng)課的方式，共同提高教學(xué)質(zhì)量。2.2.3學(xué)校科研和教育規(guī)劃的研究員目前，不少學(xué)校都以科研為導(dǎo)向，開展各類學(xué)校教育改革。心理教師可以

9、為學(xué)校的科研作相關(guān)的心理調(diào)查和測(cè)試，為教育改革的實(shí)踐提供第一手的相關(guān)對(duì)比數(shù)據(jù)。在理論的構(gòu)建和策略的實(shí)施上提出具體的建議，把學(xué)校的心理科研課題有機(jī)地融入到學(xué)校整體教育中，全面推進(jìn)學(xué)校心理教育的發(fā)展。3學(xué)校心理咨詢師的個(gè)人成長(zhǎng)3.1修煉自身素質(zhì)，應(yīng)對(duì)職業(yè)枯竭作為心理咨詢師，要提高自我察覺的能力，在發(fā)現(xiàn)自己在某些心理層面上出現(xiàn)問題后，充分考慮職業(yè)枯竭的可能性，從而有針對(duì)性地做出調(diào)整，積極應(yīng)對(duì)。其次心理咨詢工作是一個(gè)需要大量情感投入的工作，而職

10、業(yè)枯竭往往是在持續(xù)、高強(qiáng)度的咨詢工作后，咨詢師的資源被耗盡時(shí)所產(chǎn)生的。因此，要合理規(guī)劃自己的職業(yè)與生活，區(qū)分好職業(yè)與生活的角色。3.2參加專業(yè)培訓(xùn)，獲得個(gè)人成長(zhǎng)作為一名教師，首先要提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。其次，學(xué)校教師要提高自己的咨詢技能。技能對(duì)心理咨詢來說是不可缺少的。在心理咨詢的過程中，心理咨詢師的個(gè)人成長(zhǎng)是比知識(shí)和技術(shù)更重要的因素，它是影響咨詢效果的核心因素，也是心理咨詢師專業(yè)發(fā)展中的重要問題，學(xué)校心理咨詢師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)來獲得

11、個(gè)人成長(zhǎng)?？傊?，在學(xué)校心理咨詢師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育學(xué)習(xí)中，要不斷調(diào)整自己的角色定位，從而切實(shí)有效地提高工作效率。參考文獻(xiàn)：[1]Cunningham&.Oakl.Internationalschoolpsychologyassociations:guidelinesfthepreparationofschoolpsychologist[J].SchoolPsychologyInternational1998(19):1930.[

12、2]NASPdocument.PrinciplesfProfessionalEthics[Z].[3]凌小云.班主任與心理健康教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中小學(xué)德育與心理健康教育專輯)2001:131.[4]劉翔平姚崗.學(xué)校心理學(xué)工作者的角色與任務(wù)[J].社會(huì)心理學(xué)研究2001(1):53.作者簡(jiǎn)介：黃靜，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院，四川成都610016心理咨詢師在學(xué)校中的角色扮演黃靜摘要：心理教師是近年來出現(xiàn)在我國(guó)學(xué)校里的一種新的教師

13、類型，目前我國(guó)教育界對(duì)心理教師尚缺乏明確的專業(yè)定位。本文主要從學(xué)校心理咨詢師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、角色定位和個(gè)人成長(zhǎng)三個(gè)方面入手談?wù)勑睦碜稍儙熢趯W(xué)校中的角色扮演，從而使他們的工作更具明確性和專業(yè)性，幫助其完成自我了解與充分發(fā)展的歷程。關(guān)鍵詞：心理咨詢師角色扮演個(gè)人成長(zhǎng)學(xué)校中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：ADOI：10.3969j.issn.16728181.2011.05.06890TIMEEDUCATIONNO.5May時(shí)代教育角色作為社會(huì)心理學(xué)

14、的一個(gè)重要概念，它是由人們的社會(huì)地位所決定，為社會(huì)所期望的一種行為模式。每個(gè)人都是處在一定的社會(huì)關(guān)系之中，必然有多重社會(huì)角色與之相應(yīng)。心理咨詢工作作為我國(guó)學(xué)校學(xué)生工作中的重要環(huán)節(jié)，如何對(duì)學(xué)校心理咨詢師進(jìn)行正確角色定位是一個(gè)值得思考的問題。1學(xué)校心理咨詢師隊(duì)伍的現(xiàn)狀1.1工作的性質(zhì)國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)(ISAP)在1996年的年會(huì)上把學(xué)校心理學(xué)家定義為:“受過心理學(xué)與教育專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其它可能發(fā)生影響的環(huán)境中為兒童和青少年提供心理

15、學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員。”[1]美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)(NASP)則將其定義為:“學(xué)校心理學(xué)家是達(dá)到美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書的職業(yè)心理學(xué)家和教育家?！盵2]在我國(guó)，國(guó)家教委頒布了有史以來第一個(gè)法規(guī)性文件“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育綱要”，“綱要”在宏觀上對(duì)學(xué)校的心理健康教育的內(nèi)容、任務(wù)與途徑進(jìn)行了規(guī)定，但對(duì)于心理學(xué)工作人員的角色、地位及必須所接受的培訓(xùn)還沒有具體涉及。這樣導(dǎo)致的一個(gè)突出的問題是，心理健康教育服務(wù)系統(tǒng)和模式的不清晰、不可操作性以

16、及心理教師角色的模糊性。1.2工作人員職業(yè)化程度在我國(guó)，心理教師與普通教師(包括班主任與科任教師)的區(qū)分并不十分清楚。很多普通教師成為心理工作的承擔(dān)者，不少專業(yè)的心理教師也是從學(xué)科教師中成長(zhǎng)起來的。從對(duì)學(xué)生服務(wù)的角度來看，心理教師與普通教師，都應(yīng)視服務(wù)學(xué)生為工作的主要任務(wù)但雙方的工作在層次與深度上肯定要有明顯的差異，需要明確建立共識(shí)與規(guī)范。2學(xué)校心理咨詢師角色的定位2.1學(xué)校心理咨詢師與教師角色的不同在投入程度上，教師的角色要求他們以教

17、學(xué)為主，只能有部分時(shí)間從事心理咨詢，是業(yè)余的。而心理咨詢師是專職的，且在咨詢時(shí)必須處于體力和心理俱佳的狀態(tài)。在思維方式上，教師總是將優(yōu)等生放在特殊的地位上，而對(duì)另一端的學(xué)生或多或少地產(chǎn)生情感上的抵觸。他們以一種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展不能越社會(huì)規(guī)范這個(gè)雷池一步。而對(duì)于心理咨詢師來說，他們的一言一行則要體現(xiàn)出尊重、理解、真誠(chéng)等心態(tài)，看到每一個(gè)人都是值得給予真誠(chéng)幫助的，即便是學(xué)生的缺點(diǎn)也是可以理解的(不是寬恕)。最重要是，心理咨

18、詢師允許和幫助當(dāng)事人在不違背群體規(guī)范的前提下發(fā)展自己的個(gè)性。在權(quán)威性上，教師的主要責(zé)任是“傳道、解惑、授業(yè)”，他通常規(guī)定學(xué)生該怎么說，什么時(shí)候說，對(duì)學(xué)生的思想、言行給予好或壞的評(píng)定，并以紀(jì)律來約束學(xué)生的行為，是學(xué)校的權(quán)威人物。[3]心理咨詢師的角色恰恰與之相反，他不是權(quán)威人物，他需要在無條件接受學(xué)生的基礎(chǔ)上把學(xué)生看作一個(gè)值得尊重和幫助的人，而不管學(xué)生有什么缺點(diǎn)。在解決問題的方式上，在學(xué)生遇到麻煩時(shí)，教師總想提點(diǎn)建議，為他們做點(diǎn)什么，否則

19、教師會(huì)感到一種壓力與內(nèi)疚。而心理咨詢師需要改變的是當(dāng)事人，要讓當(dāng)事人學(xué)會(huì)洞察自己和所處的環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的思維和行為，而不是去解決當(dāng)事人的具體問題。2.2學(xué)校心理咨詢師準(zhǔn)確的定位我國(guó)的學(xué)校心理咨詢師更接近心理輔導(dǎo)員的角色，而不是學(xué)校心理學(xué)家和特殊教師，他們是在缺少學(xué)校心理學(xué)家和特殊教育老師的情況下工作的。由于失去角色配合，教師們常常出現(xiàn)角色的不明確。為此，我們需要對(duì)學(xué)校的心理咨詢師進(jìn)行角色定位。2.2.1學(xué)生心理健康的專業(yè)輔導(dǎo)員從專業(yè)

20、方向來說，心理教師的開課很重要。從專業(yè)技能來說，很多學(xué)生喜歡做心理測(cè)試題，如何準(zhǔn)確地分析和測(cè)評(píng)學(xué)生的心理狀況，需要教師更豐富的專業(yè)知識(shí)。從專業(yè)素養(yǎng)來說，心理教師有別于常規(guī)的教育者角色，他們往往習(xí)慣于向?qū)W生傳授許多人生哲理，而心理教師更應(yīng)該成為一個(gè)聆聽者，站在當(dāng)事人的角度來思考問題，幫助他一起來發(fā)現(xiàn)自我和規(guī)劃自我。2.2.2班主任和學(xué)科教師的指導(dǎo)員心理教師可以以“大班主任”的身份開展班心理輔導(dǎo)。如通過游戲活動(dòng)、個(gè)案分析等形式，幫助教師打破

21、原有觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些行之有效的心理輔導(dǎo)技巧開展現(xiàn)代班級(jí)管理和個(gè)別輔導(dǎo)。[4]此外，可以開展學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)，即心理學(xué)教師從學(xué)科教師的課上吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而心理教師也可以利用自己的心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)課堂中容易被忽視的心理環(huán)節(jié)，通過相互聽課和評(píng)課的方式，共同提高教學(xué)質(zhì)量。2.2.3學(xué)校科研和教育規(guī)劃的研究員目前，不少學(xué)校都以科研為導(dǎo)向，開展各類學(xué)校教育改革。心理教師可以為學(xué)校的科研作相關(guān)的心理調(diào)查和測(cè)試，為教育改革的實(shí)踐提供第一手的相

22、關(guān)對(duì)比數(shù)據(jù)。在理論的構(gòu)建和策略的實(shí)施上提出具體的建議，把學(xué)校的心理科研課題有機(jī)地融入到學(xué)校整體教育中，全面推進(jìn)學(xué)校心理教育的發(fā)展。3學(xué)校心理咨詢師的個(gè)人成長(zhǎng)3.1修煉自身素質(zhì)，應(yīng)對(duì)職業(yè)枯竭作為心理咨詢師，要提高自我察覺的能力，在發(fā)現(xiàn)自己在某些心理層面上出現(xiàn)問題后，充分考慮職業(yè)枯竭的可能性，從而有針對(duì)性地做出調(diào)整，積極應(yīng)對(duì)。其次心理咨詢工作是一個(gè)需要大量情感投入的工作，而職業(yè)枯竭往往是在持續(xù)、高強(qiáng)度的咨詢工作后，咨詢師的資源被耗盡時(shí)所產(chǎn)生

23、的。因此，要合理規(guī)劃自己的職業(yè)與生活，區(qū)分好職業(yè)與生活的角色。3.2參加專業(yè)培訓(xùn)，獲得個(gè)人成長(zhǎng)作為一名教師，首先要提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。其次，學(xué)校教師要提高自己的咨詢技能。技能對(duì)心理咨詢來說是不可缺少的。在心理咨詢的過程中，心理咨詢師的個(gè)人成長(zhǎng)是比知識(shí)和技術(shù)更重要的因素，它是影響咨詢效果的核心因素，也是心理咨詢師專業(yè)發(fā)展中的重要問題，學(xué)校心理咨詢師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)來獲得個(gè)人成長(zhǎng)。總之，在學(xué)校心理咨詢師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育學(xué)習(xí)中，

24、要不斷調(diào)整自己的角色定位，從而切實(shí)有效地提高工作效率。參考文獻(xiàn)：[1]Cunningham&.Oakl.Internationalschoolpsychologyassociations:guidelinesfthepreparationofschoolpsychologist[J].SchoolPsychologyInternational1998(19):1930.[2]NASPdocument.PrinciplesfProfess

25、ionalEthics[Z].[3]凌小云.班主任與心理健康教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中小學(xué)德育與心理健康教育專輯)2001:131.[4]劉翔平姚崗.學(xué)校心理學(xué)工作者的角色與任務(wù)[J].社會(huì)心理學(xué)研究2001(1):53.作者簡(jiǎn)介：黃靜，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院，四川成都610016心理咨詢師在學(xué)校中的角色扮演黃靜摘要：心理教師是近年來出現(xiàn)在我國(guó)學(xué)校里的一種新的教師類型，目前我國(guó)教育界對(duì)心理教師尚缺乏明確的專業(yè)定位。本文主要從學(xué)校