現(xiàn)代遠程教育成本研究

1、現(xiàn)代遠程教育成本研究現(xiàn)代遠程教育成本研究現(xiàn)代遠程教育成本研究現(xiàn)代遠程教育成本研究2008122015:10:56隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡時代的到來，教育形式、教育手段發(fā)生了變革，出現(xiàn)了以網(wǎng)絡技術為基礎、以網(wǎng)絡教育為主體的現(xiàn)代遠程教育形式，給現(xiàn)代教育經(jīng)濟學研究提出了新的研究課題。對現(xiàn)代遠程教育成本及其特性的研究，是現(xiàn)代遠程教育研究的重要組成部分，也是現(xiàn)代教育經(jīng)濟學研究的重要組成部分，對現(xiàn)代遠程教育經(jīng)濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構發(fā)展

2、決策都具有非常重要的意義。本文根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的特點，結合教育經(jīng)濟學和會計學的研究成果，從各層面對我國現(xiàn)代遠程教育的成本概念進行了梳理，界定了現(xiàn)代遠程教育相關成本的涵義，并從教育成本研究目的、劃分標準、成本性態(tài)等不同角度，對遠程教育成本進行了分類，設計了遠程教育系統(tǒng)成本的計算方法，建立了相應的成本計算數(shù)學模型，為進一步研究現(xiàn)代遠程教育成本奠定了基礎。一、現(xiàn)代遠程教育成本概念（一）現(xiàn)代遠程教育成本的一般概念。教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟學研

3、究的不斷發(fā)展而逐漸完善的。1958年，英國研究教育經(jīng)濟學學者約翰維澤在出版的《教育成本》專著中計量分析了20世紀50年代英國教育經(jīng)費的變化情況，首次提出了教育成本概念。從維澤的研究中可以看出，他把教育經(jīng)費視為了教育成本。美國著名經(jīng)濟學家舒爾茨在其1963年出版的《教育的經(jīng)濟價值》一書中提出了“教育全部要素成本”概念，他認為教育的全部要素成本可分為提供教育服務的成本，和學生上學時間的機會成本兩部分，其實質上是教育的貨幣成本和教育的機會成本

4、。對此，筆者將其稱之為廣義教育成本。我國教育經(jīng)濟學的研究從20世紀80年代以來，也取得了較大成就。雖然大陸學者王善邁、靳希斌、袁連生，中國臺灣學者蓋浙生等一些代表人物對教育成本內涵也有著不同的表述，但歸納總結來看，都認為教育成本的本質是提供或接受教育服務時所耗對某一成本核算對象（如某專業(yè)、學生、課程等）提供直接教育服務而發(fā)生的支付費用的總和，是直接的教學成本，如學習支持服務成本、網(wǎng)絡線路運營成本等。間接教育成本是指為某一成本核算對象間接

5、提供教育服務而發(fā)生的支付費用的總和，是公共服務成本，如學校行政管理費用、人員培訓費、公共教學設施折舊費等。這部分費用是要將成本對象按學時、人數(shù)等進行合理分配的成本。而學校發(fā)生的與教學服務無關的其他費用，如給學生提供的獎勵、補助等“轉移支付”性質的支出，不應計入教育成本。教育總成本是指直接成本與間接成本的總和。這種成本分類更能分清“教育經(jīng)費”與“教育成本”之間的不同。（二）按照成本支出與“受益”時間的關系，可將遠程教育成本分為資本性支出和

6、經(jīng)常性支出。教育經(jīng)常性支出是指為維持正常教學所發(fā)生的經(jīng)常性項目支出，如人員工資、低值易耗品費用、水電費、通信費、網(wǎng)絡運行費等。教育資本性支出也即教育的建設性支出是一種投資較大、使用較長的項目支出，如教學樓、視聽閱覽室、電子閱覽室、網(wǎng)絡多媒體教室、雙向視頻教學設施、資源開發(fā)制作設備的建設費購置費等。這部分項目墊支形成固定資產(chǎn)，其價值隨教學活動的進行被磨損變舊而減少，實現(xiàn)價值轉移。企業(yè)會計核算的一般原則規(guī)定，經(jīng)常性支出是指與本期收益有關的各

7、項支出，應當記入當期的成本中。資本性支出是指該項支出與本期及以后各期收益有關的支出，按受益期分期計入各期成本。遠程教育成本計算也應比照這一原則，將遠程教育的資本性支出以計提折舊的形式逐步計入核算對象的成本中，這一點對于主要依賴于網(wǎng)絡設備從事教學、固定資產(chǎn)密集度大于普通教育的現(xiàn)代遠程教育而言更為重要。需指出的是，這里所說的“受益”有經(jīng)濟收益，更主要是社會效益。教育會計期可以是學年、公歷年，也可以是學制年限。（三）按照成本性態(tài)，可將遠程教育