淺談小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

1、1淺談小學(xué)英語高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)英語高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)王燕王燕英語本科本科專業(yè)專業(yè)內(nèi)容摘要：英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動(dòng)作用，尤其是英語課堂教學(xué)中的生生之間的合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用既能夠順應(yīng)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積

2、極作用。然而正如一枚硬幣有正面必然有背面一樣，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用既帶有積極推動(dòng)作用，同時(shí)也存在一定的負(fù)面影響。那么筆者就小組合作學(xué)習(xí)的積極意義、存在的問題以及如何合理運(yùn)用小組合作來提高課堂教學(xué)，做了進(jìn)一步研究和總結(jié)。關(guān)鍵詞：小組合作高效課堂積極意義負(fù)面影響合理運(yùn)用高效課堂既是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，也是教師永遠(yuǎn)的追求。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中要充分突出學(xué)生的主體地位。如何在課堂教學(xué)中將課堂還

3、給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中來呢？小組合作學(xué)習(xí)便是解決這一問題的必然選擇。一、小組合作在小學(xué)英語高效課堂中的積極意義一、小組合作在小學(xué)英語高效課堂中的積極意義小組合作學(xué)習(xí)就是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生共同參與通過相互合作而完成某個(gè)任務(wù)的過程，它是提高高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面能夠起到積極的作用。（一）小組合作

4、學(xué)習(xí)有助于因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展（一）小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展3組內(nèi)成員的角色。然后再以小組比賽的方式檢查各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。配上有趣的背景音樂，擺好事先準(zhǔn)備的道具。學(xué)生們積極地表演，連那些平時(shí)都不怎么發(fā)言的學(xué)困生也非常愿意表現(xiàn)，課堂氣氛頓時(shí)變得很活躍，有些學(xué)生在這短短幾分鐘的配合演練的過程中，甚至能將課文完整的背誦下來，這也讓我看到了意想不到的教學(xué)效果?！癊verycoinhastwosides

5、”任何事情都具有兩面性，通過自己近幾年的教學(xué)反思以及聽取其它同行教學(xué)的過程，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)高效課堂形成的同時(shí)，依舊存在著一些不可輕視的問題。二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語高效課堂中存在的問題二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語高效課堂中存在的問題（一）引導(dǎo)不深入，合作目的不明確。（一）引導(dǎo)不深入，合作目的不明確。小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身

6、也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；甚至不明白重點(diǎn)是什么。例如某教師在講解牛津英3B時(shí)，讓學(xué)生分角色去朗讀課文，本來教師用意是想讓學(xué)生去熟讀課文單詞句型，但是就我觀察的小組學(xué)生不是把重點(diǎn)放在操練上，而是糾結(jié)誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，結(jié)果這一環(huán)節(jié)幾乎沒怎么操練，與教師的教學(xué)用意完全背道而馳。（二）參與程度不均，學(xué)困生被忽略。（二）參與程度不均，學(xué)困生被忽略。學(xué)生的參與程度不均衡是實(shí)施小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的一個(gè)問

7、題。部分學(xué)生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯或羞澀心理，所以往往學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。比