密云縣教育科學(xué)規(guī)劃課題新課程實(shí)施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究開題報(bào)告

1、1“新課程實(shí)施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”“新課程實(shí)施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”開題報(bào)告開題報(bào)告“新課程背景下教程背景下教師專業(yè)師專業(yè)化發(fā)展的研究展的研究”課題組課題組課題負(fù)責(zé)課題負(fù)責(zé)人：人：張建民建民執(zhí)筆人：筆人：許廣江一、課題提出一、課題提出（一）課題研究背景二十世紀(jì)八十年代末以來(lái)，為克服應(yīng)試教育的弊端，我國(guó)中小學(xué)大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育重在提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的素質(zhì)必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來(lái)教師專業(yè)化和教

2、師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國(guó)教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其宗旨就是試圖通過(guò)教師評(píng)價(jià)制度的改革來(lái)推進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題展開討論和研究。我校確立的實(shí)驗(yàn)課題是“新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2011年6月——2014年9月。（二）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究現(xiàn)狀從現(xiàn)代教學(xué)形式——班級(jí)授課制的建立、

3、教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了300多年的歷史。20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。20世紀(jì)80年代以來(lái)，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來(lái)自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)，而是否具有較強(qiáng)的教育

4、研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，不僅是對(duì)教師專業(yè)研究能力的不斷提高，而且是對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來(lái)越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展各個(gè)國(guó)家在理3積極因素的作用，就會(huì)突破“高原現(xiàn)象”，其教育

5、、教學(xué)能力會(huì)獲得新的發(fā)展。第四，成熟階段。在這一階段，教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)將經(jīng)歷重大改造，認(rèn)知、情感、人格等全面升華，形成了自己教育教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格和特色，成為骨干教師、學(xué)科帶頭人，甚至對(duì)教育教學(xué)理論某些方面有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為專家型、學(xué)者型教師。改革開放以來(lái)，我國(guó)政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。19

6、95年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開始全面實(shí)施。盡管我國(guó)師范教育起步較晚，接觸教師專業(yè)化理論較遲，教師教育中存在諸多問(wèn)題，教師專業(yè)化水平相對(duì)不高，但是我們正在努力。綜上所述，教師職業(yè)在教師專業(yè)組織的積極推動(dòng)和世界各國(guó)政府的努力下，伴隨著近代西方資本主義國(guó)家教育普及和教師教育理論與實(shí)踐的豐富與發(fā)展，正逐步成為一門專業(yè)。教師專業(yè)化成為世界各國(guó)政府提升綜合國(guó)力的成功策略，也是促進(jìn)教師

7、發(fā)展的首選途徑。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，從法律、法規(guī)及及理論層面做了具體的闡述，很多方面都是值得傳承和借鑒的。但從中我們也發(fā)現(xiàn)，這些研究在教師專業(yè)化發(fā)展的針對(duì)性上還存在不足，特別是在教師自身專業(yè)發(fā)展的方法上；學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法上以及適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式等方面涉及的較少，在這些方面論述的文章也是較少的，即使查到一些，相關(guān)內(nèi)容也是比較零散的，缺乏系統(tǒng)性。因此在這些方面必須深入研究，只有深入研究，才能使廣大教師在新課程的實(shí)施

8、下，走專業(yè)化發(fā)展之路。（三）研究的意義1.教師專業(yè)發(fā)展的研究是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。過(guò)去，人們把教師當(dāng)作課堂教學(xué)的工匠，而沒(méi)有把教師職業(yè)作為一門專業(yè)化的藝術(shù)。然而教師是貫徹和實(shí)施教育教學(xué)的工作人員，不是一個(gè)工匠，他們不但要具備某個(gè)（或幾個(gè)）學(xué)科扎實(shí)的基本功，還需要具有教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，具備將這些理論應(yīng)用到自己的實(shí)踐中去的能力，特別是具備策劃教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、調(diào)整教學(xué)策略的能力，更重要