高等日語教育發(fā)展前景和現(xiàn)狀探究

1、關(guān)鍵詞：日語教育；現(xiàn)狀；未來1949 年新中國成立不久，北京大學(xué)、北京對外貿(mào)易學(xué)院(現(xiàn)對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué))、吉林大學(xué)等高校即開設(shè)了日語專業(yè)。‘，上個世紀(jì) 60 年代初期，日語教學(xué)海外國語大學(xué)等南方高校，也相繼開設(shè)廠日語專業(yè) 5()多年來，伴隨著新中國前進(jìn)的腳步，我國的事業(yè)取得了迅速的發(fā)展。目前，已發(fā)展成為僅次卜英語的第二大語種。 一、譯讀階段根據(jù)研究會的調(diào)查結(jié)果，在我國 1，000 余所高等院校中，截止 1994 年，有 80 所高校開設(shè)

2、了日語專業(yè)到了 2001 年，開設(shè)日 i 吾專業(yè)的高校增加到 124 所，在不到 10 年的時間里，增加了近 50 所。而且，還有繼續(xù)增加的趨勢。以上海地區(qū)為例，20 世紀(jì) 90 年代初期，僅有匕海外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等 6 所高校設(shè)有日語專業(yè)，而現(xiàn)在開設(shè)日語專業(yè)的高校，已由原來的 6 所發(fā)展到了 19 所，同濟大學(xué)、匕海海運學(xué)院、匕海水產(chǎn)大學(xué)等單科大學(xué)，也先后開設(shè)了日語專業(yè)。我國的高等日語教育發(fā)展之迅速，由此可見一斑。我

3、國的高等日語教育分為兩種:一種是專業(yè)日語教育;一種是“大學(xué)日語教育”，即理、卜、農(nóng)、醫(yī)、文等各科學(xué)生，除專業(yè)課以外，作為第一外語或第二外語接受的日語教育。兩種教育形式都經(jīng)歷廠漫長的發(fā)展過程，形成了各白的特色?？v觀我國的高等日語教育(尤其是新中國成立以后的日語教育)，隨著社會的發(fā)展和時代的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面，大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段。首的少數(shù)社會主義陣營國家的交流，幾乎成為我國當(dāng)時國際交流的全部內(nèi)容。當(dāng)時的外語教

4、育，理所當(dāng)然地以俄語為中心，日語教育規(guī)模小，學(xué)生少。而且，教育的目的是為將來培養(yǎng)“儲備人才”。教學(xué)方法以語法為中心，以閱讀和翻譯為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，僅僅是為了通過閱讀和翻譯獲取知識和信息，為當(dāng)時的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。基本上是“啞巴日語”。 二、交際意識的萌生1972 年 9 月 29 日，中日兩國政府簽署聯(lián)合公報，恢復(fù)了邦交正常化。自此以后，兩國在政治、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域逐漸開始了交流。在這一交流過程中，“啞巴日語”的明顯缺陷不言而喻，

5、如何提高學(xué)生的交際能力被提上議程。高校的專業(yè)日語教育開始注重學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)時“文化大革命”尚未結(jié)束，政治氣候很深，教材內(nèi)容受到嚴(yán)格的限制，毛主席的“老三篇”③幾乎成為全國所有日語專業(yè)的通用教材。就教材的科學(xué)性和實用性而言，與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在較大的距離。這期間，語音與表達(dá)受到重視，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，聽、說、讀、寫、譯的“五會”原則，成為日語教學(xué)中普遍遵循的基本原則。教學(xué)方法雖然未能改變以往以語法為中心的狀況，

6、但是，在教學(xué)過程中加入了‘。功能意念”的訓(xùn)練，使學(xué)生的和交際能力有了較大幅度的提高。 三、文化融人實驗語言是物質(zhì)的存在。任何一種語言形式，或抽象，或具體，表示的都是世間萬物的外在概念。而這種外在概念的深層，即支撐語言這一外在存在形式的人類的生活狀態(tài)、文化形態(tài)等，才是世界的真實存在和人類生活的實態(tài)。從這個意義卜說，語言是文化的載體和外在形式。1978 年黨的十一屆三中全會以后，隨著我國改革開放政策的實施.我國和日本在經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)、

7、貿(mào)易等領(lǐng)域的交流日益頻繁，日語人才的需求不斷增加，國內(nèi)一度出現(xiàn) J’‘舊語熱”。上個世紀(jì) 80 年代初期，我國開始引進(jìn)外資，‘舊語熱”進(jìn)一步升溫。日資企業(yè)、中日合資企業(yè)等成為學(xué)生畢業(yè)時選擇的去向之一。‘舊語熱”給我國的高校專業(yè)日語教育帶來了活力，而人才需求的變化，也大大促進(jìn)了日語教學(xué)方法的末開始著手制定《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)。1998 年完成 32 萬字的初稿，1999 年完成審校工作，2000 年

8、3 月由大連理工大學(xué)出版社正式出版。至此，全國高校日語專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件宣告完成。(三)《大綱》的構(gòu)成與實施基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱以高等院校日語專業(yè)一、二年級學(xué)生為對象。對教育對象、教育目的、學(xué)期及學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容、⑥教學(xué)要求、教學(xué)原則，以及其他教學(xué)中的問題⑦都作了明確的敘述和規(guī)定。并附有語音、文字、詞匯、語法、基本句型、功能意念等 6 個附表。高年級階段教學(xué)大綱由總綱、課程、畢業(yè)論文與實習(xí)、測試與評價四部分組成?？偩V部分闡述了《大綱》的宗旨

9、、適用范圍、指導(dǎo)思想、學(xué)期與教學(xué)內(nèi)容。課程部分規(guī)定廠高年級的必修課，對日語綜合技能課、日本語言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會文化等科目及其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等作了說明。畢業(yè)論文部分對畢業(yè)論文和實習(xí)目標(biāo)提出 r 要求。測試與評價部分對聽力、會話、作文、翻譯等科目的考試和評價方法做出 J’規(guī)定。 基礎(chǔ)階段和高年級階段日語專業(yè)教學(xué)大綱的制定與實施，對我國高校的日語專業(yè)教學(xué)起到 r 規(guī)范、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。為落實《大綱》，日語教學(xué)指導(dǎo)委員會又制定 r 高

10、校日語專業(yè)四級、八級考試大綱(仁海外語教育出版社出版)，并 r2002 年 6 月和 2002 年 12 月，分別組織實施了由 50 余所院校參加的日語專業(yè)四、八級考試?？荚嚦煽兒图案衤?，由日語教學(xué)指導(dǎo)委員會寄往參試院校的教學(xué)行政管理部門，作為促進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量的手段和評估教學(xué)水平的依據(jù)。三十一世紀(jì)是亞洲的世紀(jì)。我國的國際地位和經(jīng)濟實力將大大提高。日本作為亞洲唯一的發(fā)達(dá)國家和經(jīng)濟大國，也將發(fā)揮重要作用。我國 50 年代有一個口號，叫做“