三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元集體備課記錄 2

1、 三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元集體備課記錄 三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元集體備課記錄時(shí) 間 2014 年 2 月 16 日 地 點(diǎn) 辦公室 1學(xué) 科 數(shù) 學(xué) 年 級(jí) 三年級(jí)主備人 顧明光 發(fā)言主題 第一單元 《除法》教學(xué)要點(diǎn)分析參加人員 顧明光 劉建軍 顧青山 陳必舉 討論內(nèi)容一、第一單元 一、第一單元 《除法》教學(xué)內(nèi)容 《除法》教學(xué)內(nèi)容：本單元在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上，教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)，包括計(jì)算和

2、解決實(shí)際問(wèn)題兩部分內(nèi)容。在計(jì)算這部分內(nèi)容里又有口算、筆算與估算，以筆算為重點(diǎn)和教學(xué)主線，把口算與估算的教學(xué)與筆算有機(jī)結(jié)合、交融安排，使三者相互促進(jìn)。在解決實(shí)際問(wèn)題這部分內(nèi)容里，既有已經(jīng)教學(xué)的一、兩步計(jì)算的問(wèn)題，還有連除計(jì)算的兩步解答的問(wèn)題。前者結(jié)合筆算教學(xué)帶著練習(xí)，后者編排例題新授。全單元內(nèi)容分三部分編排，第 1～10 頁(yè)教學(xué)計(jì)算，第 11～14頁(yè)教學(xué)連除計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，第 15～16 頁(yè)是全單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)和整理。 二、第一單元 二、

3、第一單元 《除法》單元教學(xué)要點(diǎn)分析： 《除法》單元教學(xué)要點(diǎn)分析：顧明光 顧明光 1、口算的內(nèi)容和教法本單元教學(xué)的口算有整百數(shù)除以一位數(shù)，商是整百數(shù)或整十?dāng)?shù)的除法，如 800÷2、300÷6。還有比較容易的幾百幾十的數(shù)除以一位數(shù)，商是幾百幾十的數(shù)或幾十的數(shù)，如 690÷3、280÷70。在這些口算里，整百數(shù)除以一位數(shù)，商是整百數(shù)的除法在筆算之前，安排例題教學(xué)。其它口算都安排在筆算之后的“想想做做”

4、里教學(xué)。第 1 頁(yè)上面一道例題教學(xué) 600÷3，整百數(shù)除以一位數(shù)的口算是教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)筆算的前提。教材從現(xiàn)實(shí)情境中引出 600÷3，讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)思考算法并相互交流。表面上看，學(xué)生的算法各不相同，實(shí)質(zhì)上各種算法是相通的。所以，通過(guò)交流大多數(shù)學(xué)生都喜歡從 6÷3＝2 類推出 600÷3＝200。教材在“想想做做”第 1 題里及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這種思考，并在表內(nèi)除法、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)、整百數(shù)

5、除以一位數(shù)之間建立一種結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。第 13 頁(yè)練習(xí)二第 3 題教學(xué)其它口算，以已經(jīng)掌握的口算帶出討論內(nèi)容“0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的教學(xué)分三步進(jìn)行。首先從實(shí)際情境引出 0÷3，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)商是 0。這是學(xué)生首次接觸 0 除以一個(gè)數(shù)的除法計(jì)算，要體會(huì)這樣的除法是存在的，商 0 是合理的。然后從 0÷3＝0 類推 0÷4、0÷9 的商也是 0。感受這樣的除法算式很多，雖然除數(shù)不同，但

6、被除數(shù)都是 0，商也都是 0。最后在較豐富的感性材料中概括出“0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0 的結(jié)論，并應(yīng)用到相應(yīng)的計(jì)算中去。第 6 頁(yè)下面的例題和第 9 頁(yè)的例題都是教學(xué)商中間有 0 的除法。教學(xué)前一道例題，讓學(xué)生應(yīng)用已有的計(jì)算知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，試著計(jì)算 306÷3，提倡算法多樣化，鼓勵(lì)估算、口算或者筆算，在交流中理解商的十位上為什么寫 0。教學(xué)后一道例題，在筆算過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、教師解疑，突出十位上“不夠商 1 就商 0

7、” 。商中間是0 的除法豎式有簡(jiǎn)便寫法，這種寫法要通過(guò)“呈現(xiàn)—比較—思考—模仿”的過(guò)程幫助學(xué)生掌握。首先仔細(xì)看教科書里的簡(jiǎn)便寫法，再把這種寫法和“蘿卜”的豎式比一比，有什么不同，并思考為什么這樣簡(jiǎn)寫。然后模仿這種寫法的豎式，計(jì)算商中間有 0 的除法，逐漸掌握豎式的簡(jiǎn)便寫法。劉建軍 劉建軍1、對(duì)估算的教學(xué)安排。本單元的估算教學(xué)始終伴隨著筆算，在筆算的前、后都安排了估算。四道教學(xué)筆算的例題，都在筆算前先估計(jì)，通過(guò)估計(jì)為筆算導(dǎo)向。或是體會(huì)筆算

8、應(yīng)該先把被除數(shù)的哪部分除以除數(shù)，或是體會(huì)商里應(yīng)該有 0。筆算教學(xué)后，又過(guò)估算總結(jié)計(jì)算法則。如果被除數(shù)百位上的數(shù)大于或等于除數(shù)，商是三位數(shù)；如果被除數(shù)百位上的數(shù)小于除數(shù)，商是兩位數(shù)。第 5 頁(yè)練習(xí)一第 2 題要求估計(jì)商是幾百多還是幾十多，是在估計(jì)商是幾位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。安排這樣的估算有兩個(gè)目的，一是進(jìn)一步鞏固除法計(jì)算法則；二是熟練除法的試商。教材引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用估算解決實(shí)際問(wèn)題，如第 5 頁(yè)第 3 題明確提出“估計(jì)一下，誰(shuí)跑得快一些” ；第