概念操作化的具體例子(通用3篇)

1、 概念操作化的具體例子 概念操作化的具體例子(通用 通用 3 篇)概念操作化指在信息技術教學過程中，將概念性學問分解成可觀看、可測量的詳細操作，以促進學生識別、理解、把握抽象的概念性學問。這是一種全新的學習方式，它意味著概念性學問與程序性學問學習方式的融合互補。 信息技術學科概念學習的三個層次 概念操作化學習方式是由浙江省信息技術特級教師、余姚市長安小學校長許憬首先

2、提出的。許校長結合信息技術學科的實踐操作特點，綜合概念學習過程，提出信息技術學科概念學習可分為三個層次：識別概念、操作概念和定義概念。以“文件”概念為例，三個層次分別為：（識別概念）正確區(qū)分文件、文件夾；（操作概念）文件的重命名、復制、移動、刪除、創(chuàng)立快捷方式等；（定義概念）計算機文件概念、特征及性質等。 從學問特點來看。信息技術學科概念性學問一般以詞或詞組等呈現，如病毒、母版、超級鏈接、濾鏡、蒙板、幀等。大多數概念既來源于生活，又區(qū)分

3、于生活。一般狀況下，我們會借助于生活概念，引出信息技術特定概念。此外，還有一系列與概念相關的操作，如更改母版、創(chuàng)立超級鏈接、添加濾鏡等。實踐操作是補充、強化、豐富概念性學問的有效途徑。 例 1：病毒操作不瘋狂 教師用 VB 編制一個“計算機病毒” ，將其程序圖標改為 PPT 文件圖標，并與病毒介紹 PPT 文件存儲在同一個文件夾。課堂中，教師有意混淆發(fā)給學生查看。結果，學生氣全部中招。 “哇、哇、哇教師，我的電腦不行了！太可怕了！中病毒

4、了！”課堂一下子炸開了鍋。學生親眼目睹病毒在計算機上的肆虐：進程中的程序不斷增多，計算機的 CPU 和內存資源被耗盡，計算機其他程序無法執(zhí)行，等等。 教師讓學生強行重啟計算機。在重啟的過程中，讓學生回憶剛剛的畫面，講一講通過剛剛的體驗，計算機病毒帶給自己最大的感受是什么。 “破壞性！”這是學生最直接、最劇烈的感受。 “還有呢？” “會一個變成多個，會自身復制。 ”學生回憶著。 “我們回到發(fā)放之前的文件夾，你看，兩個 PPT 文件是一模一