高職課程質量保證體系研究.pdf

1、“質量”和“公平”是20世紀80年代以來世界各國高等教育改革與發(fā)展的兩大主題,世界各國往往通過加大高等教育經費投入,成立各種專門機構,并以政府名義頒布各種法規(guī)和制度,建立內外部結合的質量保證體系來確保高等教育質量的持續(xù)提升與改善。同樣,作為國際教育標準分類中屬于高等教育5B類型的高等職業(yè)技術教育也受到社會越來越普遍的關注,人們對高職教育質量的提高與改善寄予了良好的期望。 我國的高等職業(yè)技術教育于80年代初期蹣跚起步,當初,人們對

2、高職教育作為一種新的高等教育形態(tài)的必要性與合理性存疑。因此,高職教育經歷了近20年左右的艱辛發(fā)展,直到90年代末才迎來了高速發(fā)展的階段。但是,由于起步晚、底子薄、具有先天不足的特點,尤其是在99年大規(guī)模擴招以后,新建院校和擴招的增量部分主要是高職,雖然就數量而言,無論是學校數還是在校生人數都占整個高等教育規(guī)模的半壁江山,可從質量來說,一定程度上呈現下降的趨勢。因此,如何在擴招的同時保證和提高質量成為一個嚴峻而現實的問題。尤其是在可預見的

3、未來,政府財政性教育經費投入相對“有限”而社會公眾對質量提升預期“無限”的緊張中,通過提高效率和效益來緩解這一張力,是每個高職院校必須面對的現實課題。 人們對高職課程的高度關注起始于近幾年。特別是自2005年以來,由于教育部“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十一五’規(guī)劃綱要”明確指出高職必須走內涵發(fā)展的道路,教育部、財政部又聯(lián)合啟動了以專業(yè)建設為核心的“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”。高職課程實踐與研究的焦點問題發(fā)生了重大轉變,即從原來集中

4、在高職教育的定位與發(fā)展,類型與層次等宏觀問題的探討轉向到對課程與教學、人才培養(yǎng)模式等微觀問題的深度研究。因為人們逐步認識到,“課程”是提升高職教育教學質量的核心,無論是專業(yè)建設還是人才培養(yǎng)模式的建立都必須借助“課程”這一平臺才能實現。 受前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響,“大教學小課程”的觀念根深蒂固。我國的高職院校嚴格來說是“以教學管理之名,行課程實施管理之實”,沒有對學校課程活動的全程進行管理,僅限于對“課程實施”部分的管理即通常

5、所謂的“教學管理”。學校關注的往往只是課程發(fā)展中的中間環(huán)節(jié)即“課程實施”,由此導致課程設置、課程評價等直接影響課程質量的關鍵環(huán)節(jié)以及間接或隱性影響課程質量的課程資源、課程管理以及課程理念等要素沒有被納入質量保證的視野,在課程發(fā)展的各個環(huán)節(jié)都產生或多或少的問題。比如,由于缺乏對課程設置的審議制度,導致高職院校的課程設置傾向照搬或者壓縮本科院校的相關課程,課程目標偏離高職教育人才培養(yǎng)的目標,課程內容跟不上技術發(fā)展的步伐等；由于教師對教育科研

6、在教師專業(yè)發(fā)展中的作用認識不一,不少教師的理念往往滯后于時代發(fā)展的要求,不同程度上呈現出“重理論輕實踐”、“重科學輕技術”和“重知識輕技能”的價值傾向,潛移默化地影響到學生在學習過程中的價值取向。因此,建立并運行完善的“高職課程質量保證體系”,把影響課程質量的各個關鍵環(huán)節(jié)和要素納入質量保證的范圍,對高職院校持續(xù)有效地改善課程質量具有一定的現實意義。本文的研究邏輯是：比較借鑒--調研歸因--根源探尋--模型構建。在掃描借鑒世界主要國家高職

7、課程質量保證特點的基礎上,通過實地調研,發(fā)現影響當前高職課程質量的主要問題并分析問題產生的現實困境和思想根源,據此嘗試建構完善的高職課程質量保證體系。 全文共分五章,第一章導言,闡明了問題的提出,概述了本文的研究方法和研究意義,并對歷年來高職課程研究方面的文獻作了綜述。第二章,分析了美國、澳大利亞和德國在高職課程質量保證方面的特點,便于對我們有一定的啟示。第三章,我國高職課程質量現狀的實證調查。通過對全國高職院校師生的網上問卷調

8、查,部分國家示范性高職院校校長訪談以及上海地區(qū)137家各類企業(yè)的實地調查,了解廣大師生、企業(yè)行業(yè)以及學校管理層對高職課程質量的現狀判斷、問題診斷以及改革預期。第四章,制約高職課程質量的瓶頸問題與根源探析。根據第三章的調研結果筆者歸納為課程資源匱乏、課程管理粗放和課程理念滯后,并對其原因進行了深度解剖。第五章,基于全面質量管理的高職課程質量保證體系重構。在定義高職課程質量保證體系概念的基礎上,借鑒全面質量管理理論,采用相對簡捷明了的“戴明

9、環(huán)”來構建高職院校內部的課程質量保證體系的結構模型,對保證體系的覆蓋范圍、運行程序和組織結構作了界定,并按照八個分類指標進行詳細深入的分析。同時,以上海第二工業(yè)大學為案例,對高職院校課程質量保證的實踐進行了分析與反思。 在我國,高職院校的課程質量保證,無論是理論研究還是實踐探索都才剛剛起步。本文的研究還很粗淺,唯一的期望是通過自己的拋磚引玉,能夠引起各界熱心高職課程改革與實踐的有識之士對高職課程質量保證體系的系統(tǒng)研究予以更多的關