高職課程質(zhì)量保證體系研究.pdf

1、“質(zhì)量”和“公平”是20世紀(jì)80年代以來世界各國高等教育改革與發(fā)展的兩大主題,世界各國往往通過加大高等教育經(jīng)費(fèi)投入,成立各種專門機(jī)構(gòu),并以政府名義頒布各種法規(guī)和制度,建立內(nèi)外部結(jié)合的質(zhì)量保證體系來確保高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升與改善。同樣,作為國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中屬于高等教育5B類型的高等職業(yè)技術(shù)教育也受到社會(huì)越來越普遍的關(guān)注,人們對(duì)高職教育質(zhì)量的提高與改善寄予了良好的期望。 我國的高等職業(yè)技術(shù)教育于80年代初期蹣跚起步,當(dāng)初,人們對(duì)

2、高職教育作為一種新的高等教育形態(tài)的必要性與合理性存疑。因此,高職教育經(jīng)歷了近20年左右的艱辛發(fā)展,直到90年代末才迎來了高速發(fā)展的階段。但是,由于起步晚、底子薄、具有先天不足的特點(diǎn),尤其是在99年大規(guī)模擴(kuò)招以后,新建院校和擴(kuò)招的增量部分主要是高職,雖然就數(shù)量而言,無論是學(xué)校數(shù)還是在校生人數(shù)都占整個(gè)高等教育規(guī)模的半壁江山,可從質(zhì)量來說,一定程度上呈現(xiàn)下降的趨勢。因此,如何在擴(kuò)招的同時(shí)保證和提高質(zhì)量成為一個(gè)嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的問題。尤其是在可預(yù)見的

3、未來,政府財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)“有限”而社會(huì)公眾對(duì)質(zhì)量提升預(yù)期“無限”的緊張中,通過提高效率和效益來緩解這一張力,是每個(gè)高職院校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。 人們對(duì)高職課程的高度關(guān)注起始于近幾年。特別是自2005年以來,由于教育部“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十一五’規(guī)劃綱要”明確指出高職必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路,教育部、財(cái)政部又聯(lián)合啟動(dòng)了以專業(yè)建設(shè)為核心的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。高職課程實(shí)踐與研究的焦點(diǎn)問題發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,即從原來集中

4、在高職教育的定位與發(fā)展,類型與層次等宏觀問題的探討轉(zhuǎn)向到對(duì)課程與教學(xué)、人才培養(yǎng)模式等微觀問題的深度研究。因?yàn)槿藗冎鸩秸J(rèn)識(shí)到,“課程”是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心,無論是專業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式的建立都必須借助“課程”這一平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。 受前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響,“大教學(xué)小課程”的觀念根深蒂固。我國的高職院校嚴(yán)格來說是“以教學(xué)管理之名,行課程實(shí)施管理之實(shí)”,沒有對(duì)學(xué)校課程活動(dòng)的全程進(jìn)行管理,僅限于對(duì)“課程實(shí)施”部分的管理即通常

5、所謂的“教學(xué)管理”。學(xué)校關(guān)注的往往只是課程發(fā)展中的中間環(huán)節(jié)即“課程實(shí)施”,由此導(dǎo)致課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)等直接影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及間接或隱性影響課程質(zhì)量的課程資源、課程管理以及課程理念等要素沒有被納入質(zhì)量保證的視野,在課程發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生或多或少的問題。比如,由于缺乏對(duì)課程設(shè)置的審議制度,導(dǎo)致高職院校的課程設(shè)置傾向照搬或者壓縮本科院校的相關(guān)課程,課程目標(biāo)偏離高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),課程內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐等；由于教師對(duì)教育科研

6、在教師專業(yè)發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)不一,不少教師的理念往往滯后于時(shí)代發(fā)展的要求,不同程度上呈現(xiàn)出“重理論輕實(shí)踐”、“重科學(xué)輕技術(shù)”和“重知識(shí)輕技能”的價(jià)值傾向,潛移默化地影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值取向。因此,建立并運(yùn)行完善的“高職課程質(zhì)量保證體系”,把影響課程質(zhì)量的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素納入質(zhì)量保證的范圍,對(duì)高職院校持續(xù)有效地改善課程質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文的研究邏輯是：比較借鑒--調(diào)研歸因--根源探尋--模型構(gòu)建。在掃描借鑒世界主要國家高職

7、課程質(zhì)量保證特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)地調(diào)研,發(fā)現(xiàn)影響當(dāng)前高職課程質(zhì)量的主要問題并分析問題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)困境和思想根源,據(jù)此嘗試建構(gòu)完善的高職課程質(zhì)量保證體系。 全文共分五章,第一章導(dǎo)言,闡明了問題的提出,概述了本文的研究方法和研究意義,并對(duì)歷年來高職課程研究方面的文獻(xiàn)作了綜述。第二章,分析了美國、澳大利亞和德國在高職課程質(zhì)量保證方面的特點(diǎn),便于對(duì)我們有一定的啟示。第三章,我國高職課程質(zhì)量現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查。通過對(duì)全國高職院校師生的網(wǎng)上問卷調(diào)

8、查,部分國家示范性高職院校校長訪談以及上海地區(qū)137家各類企業(yè)的實(shí)地調(diào)查,了解廣大師生、企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校管理層對(duì)高職課程質(zhì)量的現(xiàn)狀判斷、問題診斷以及改革預(yù)期。第四章,制約高職課程質(zhì)量的瓶頸問題與根源探析。根據(jù)第三章的調(diào)研結(jié)果筆者歸納為課程資源匱乏、課程管理粗放和課程理念滯后,并對(duì)其原因進(jìn)行了深度解剖。第五章,基于全面質(zhì)量管理的高職課程質(zhì)量保證體系重構(gòu)。在定義高職課程質(zhì)量保證體系概念的基礎(chǔ)上,借鑒全面質(zhì)量管理理論,采用相對(duì)簡捷明了的“戴明

9、環(huán)”來構(gòu)建高職院校內(nèi)部的課程質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)模型,對(duì)保證體系的覆蓋范圍、運(yùn)行程序和組織結(jié)構(gòu)作了界定,并按照八個(gè)分類指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)深入的分析。同時(shí),以上海第二工業(yè)大學(xué)為案例,對(duì)高職院校課程質(zhì)量保證的實(shí)踐進(jìn)行了分析與反思。 在我國,高職院校的課程質(zhì)量保證,無論是理論研究還是實(shí)踐探索都才剛剛起步。本文的研究還很粗淺,唯一的期望是通過自己的拋磚引玉,能夠引起各界熱心高職課程改革與實(shí)踐的有識(shí)之士對(duì)高職課程質(zhì)量保證體系的系統(tǒng)研究予以更多的關(guān)