七年級(jí)地理教材中外來(lái)詞的組成與應(yīng)用研究——以2010年人教版地理教材為例.pdf

1、外來(lái)詞是文化接觸、語(yǔ)言接觸的產(chǎn)物,是在吸收外語(yǔ)詞的過(guò)程中產(chǎn)生的表達(dá)源自外語(yǔ)詞的意義的詞語(yǔ),漢語(yǔ)外來(lái)詞即為從非漢語(yǔ)語(yǔ)言中吸收過(guò)來(lái)的詞。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)際交流的不斷加深,外來(lái)詞已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分,教學(xué)領(lǐng)域也不例外。漢語(yǔ)外來(lái)詞已成為教材中重要組成部分,這些外來(lái)詞都是文化交流的結(jié)晶,了解他們,也就知道其背后的文化接觸和交流。
　　 七年級(jí)地理作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的開(kāi)端,因?yàn)槿鄙賹?duì)其中的很多外來(lái)詞的了解,學(xué)生望而

2、卻步,在教學(xué)中教師也束手無(wú)策,故整理分析這些外來(lái)詞迫在眉睫。同時(shí),隨著外來(lái)詞研究的發(fā)展和雙語(yǔ)教學(xué)的興起,也需要對(duì)地理教材中外來(lái)詞深入和全面的了解。
　　 本文以2010年人教版地理教材為研究對(duì)象,以教材中外來(lái)詞研究作為地理教材研究新的切入點(diǎn),從地理教學(xué)的角度,將外來(lái)詞的研究與地理教材的研究相結(jié)合,運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等理論探討了外來(lái)詞的術(shù)語(yǔ)發(fā)展、外來(lái)詞的定義、外來(lái)詞的分類(lèi)及其詞源考證,然后對(duì)2010年人教版七年級(jí)地理教材中的外來(lái)詞

3、進(jìn)行了定位,對(duì)其詞源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過(guò)分析外來(lái)詞在教材中的分布具有以下特征:(1)各章節(jié)中都有外來(lái)詞的分布,并以不同的分布方式而存在；(2)在世界地理總論部分和分論部分這兩大內(nèi)容中,分論部分中的外來(lái)詞最多,總論部分中的人文地理中的外來(lái)詞最少；(3)教材中的外來(lái)詞類(lèi)型多樣,以音譯詞和音意兼譯詞為主；(4)教材中的外來(lái)詞大部分都有其來(lái)歷,文化色彩濃厚。由此可以看出外來(lái)詞在七年級(jí)地理教材中的數(shù)量上、形式上、詞源文化背景上都是極其豐富的,其在教材

4、中的位置也是值得肯定。
　　 隨后,本篇論文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法試圖了解和分析教材中外來(lái)詞的應(yīng)用現(xiàn)狀。筆者分別對(duì)7、8、9年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和中學(xué)地理教師進(jìn)行了訪談,整理和分析結(jié)果后發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)生對(duì)外來(lái)詞知曉度很低；(2)學(xué)生對(duì)教材中的外來(lái)詞興趣不高；(3)教師和學(xué)生對(duì)外來(lái)詞的處理方式都較為簡(jiǎn)單。明顯看出,教材中外來(lái)詞的實(shí)際應(yīng)用與其在教材中的重要程度之間并不一致,極為不平衡。面對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)該重視,端正對(duì)教材中外來(lái)詞的