遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者情感自評量表及預(yù)警模型設(shè)計(jì)研究.pdf

1、本研究主要針對我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情感缺失問題，在文獻(xiàn)分析及實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，編制了一套遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情感自評量表。首先，確定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情緒變量。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，對已有學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行一一對比篩選，初步提取了10個情緒變量：愉快、自豪、興奮/信心、滿意、平靜、無助/孤獨(dú)、厭倦、沮喪/自卑、緊張/焦慮、氣憤。其次，確定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。本研究以華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)者為藍(lán)本，并結(jié)合對遠(yuǎn)程教育工作者的深入訪談，確定了26項(xiàng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活

2、動。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者情感自評量表即是采取自我報(bào)告法對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的情緒進(jìn)行測量。然后，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行小樣本預(yù)測，檢驗(yàn)量表的可用性并進(jìn)一步修訂量表。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析、均數(shù)比較分析、相關(guān)性分析等，進(jìn)一步篩選驗(yàn)證了量表的項(xiàng)目。最終刪除了自豪、平靜兩種情緒，確定了八種與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相關(guān)的情緒變量：愉快、興奮/信心、滿意、無助/孤獨(dú)、厭倦、沮喪/自卑、緊張/焦慮、氣憤。
　　 為檢驗(yàn)量表在實(shí)際應(yīng)用中的效果，本研究選

3、取了“必修課程學(xué)習(xí)”和“互動交流”兩個模塊對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了較大范圍地正式測試。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的情緒與學(xué)習(xí)者自身的計(jì)算機(jī)技能水平、投入度以及教師的水平具有比較明顯的關(guān)系，進(jìn)一步驗(yàn)證了本量表具有較好的實(shí)證效度，能夠比較真實(shí)地反映遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)。此外，信度、效度分析以及探索性因素分析的結(jié)果也表明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者情感自評量表具有較好的信度和效度。
　　 最后，在情感自評量表的基礎(chǔ)上，初步探討設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者情感預(yù)警模型。在預(yù)警模型

4、中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)被分為四類：綠色狀態(tài)、藍(lán)色狀態(tài)、橙色狀態(tài)和紅色狀態(tài)。這四種狀態(tài)呈遞進(jìn)關(guān)系，綠色狀態(tài)是比較理想的狀態(tài)，也即學(xué)習(xí)者沒有產(chǎn)生消極情緒，紅色狀態(tài)是學(xué)習(xí)者的消極情緒比較強(qiáng)烈。預(yù)警體系根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的情感自評量表，分析學(xué)習(xí)者處于哪種狀態(tài)。若是橙色狀態(tài)或紅色狀態(tài)，就啟動相應(yīng)的情感預(yù)警警報(bào)，并將學(xué)習(xí)者的信息發(fā)送到相應(yīng)的情感決策者(即情感干預(yù)實(shí)施者)處。由情感決策者分析查明問題，主動與學(xué)習(xí)者聯(lián)系幫助其解決問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的消極情緒