科學課探究性實驗教學基本組織形式的研究.pdf

1、我國的小學科學課程在整個小學教育系統(tǒng)中并沒有得到應有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W課在很大程度上還是領(lǐng)導言中的主科，家長、學生眼中的副科，語文、數(shù)學、英語老師的補習課?？匆豢次覀兊目茖W課堂，認真聽講，勤于動腦的學生，有；安安靜靜，若有所思的學生，有；事不關(guān)己，處身事外，看課外書、做其他作業(yè)的學生，有；借題發(fā)揮，有意擾亂課堂秩序的學生，也有。分組教學，熱熱鬧鬧、亂亂轟轟，更是科學課的專利。在培養(yǎng)學生科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神

2、的重要時期，探索有效的課堂教學組織形式，引領(lǐng)學生走進科學課堂，任重而道遠。這不僅需要直接學習興趣的引導，更需要學生在課堂上的成功體驗。本研究根據(jù)探究學習、合作學習理論及教育學、心理學等有關(guān)論述，結(jié)合自己的教育教學實踐，以北大附中廣州實驗學校小學部六年級部分學生為研究對象，問卷調(diào)查了解學生基本情況，查閱文獻資料，明晰實驗思路，設(shè)計實驗步驟，積累實驗材料，統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：“小導師制分組教學組織形式”能夠提高學生的科學課成績，并對學生

3、學習興趣、探究性實驗設(shè)計能力等產(chǎn)生積極影響。在此基礎(chǔ)上，就做有責任心的教師，引領(lǐng)學生成為學習的主人，指導學生學會探究及加強課堂管理等問題深入思考，最后，從幾個方面對小學科學課堂教學進行了反思：激發(fā)興趣是科學課堂教學的生命，呵護理解是科學課堂教學的基礎(chǔ)，學會合作是科學課堂教學的保障，成功體驗是科學課堂教學的追求。本研究緊密結(jié)合小學科學常態(tài)教學，探討科學課堂教學組織形式的選擇、特點，可為廣大科學教師組織探究性學習、提高教學效率提供有益的啟示