我國初中語文教學改革中的教育價值追求研究.pdf

1、教育作為一種社會實踐活動，從產(chǎn)生起就有了價值屬性，而且隨著社會的發(fā)展，人們不斷地調整自己的教育發(fā)展方向，使之能夠追求適合自身發(fā)展的價值取向，從而獲得更大的發(fā)展。我國從建國到現(xiàn)在，不斷地調整教學內容、教學大綱等，都是為尋找適合社會發(fā)展和個人發(fā)展的教育價值，從而指導我們的教育實踐。教育價值取向的變化最終都要落實到具體的學科教學中，語文教學在此過程中是最能體現(xiàn)教育價值取向的學科之一。教育價值取向的變化落實到語文教學中，則主要是通過語文教學大綱

2、、語文教材以及現(xiàn)實中的教學來體現(xiàn)。我國教育價值取向的變革，從大的方向可以分為三個時間段：建國初期至文化大革命；改革開放至20世紀末；21新世紀。由此，本文從語文學科發(fā)展的三個時間段來探討每個時間段中教學大綱、教材、具體的教學實踐在教育價值追求中的基本價值取向。以及這三者之間的沖突和矛盾，矛盾產(chǎn)生的因素和原因。從這些分析中認識我國教育在實踐中的價值追求，揭示教育理想和現(xiàn)實追求之間的矛盾，尋找矛盾解決的方法。從而幫助我國學科教學回歸教育本義

3、。文章正文分為四個部分。引言部分系統(tǒng)地介紹了本研究的背景和意義，綜合分析已有的研究基礎，進一步明確本研究的思路和方法。第一部分，從語文教學大綱的角度分別解析了我國基礎教育在上述三個階段中教育價值取向的演變。第二部分，透過上述三個階段的語文教材分析其隱含的教育價值取向。第三部分，首先探討了教育實踐中教育價值追求的復雜性。合理把握教學大綱和教材內容的變化規(guī)律，分析教育實踐中的價值追求與教學大綱、教材所體現(xiàn)的教育價值選擇的矛盾。主要集中在個人