教師個(gè)人知識(shí)研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例.pdf

1、教師個(gè)人知識(shí)是指為教師個(gè)人所擁有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和信念的整合體，是一種復(fù)雜的整合性、場(chǎng)景性和多元表征性的知識(shí)。它是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接支撐；是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。關(guān)注教師個(gè)人知識(shí)體現(xiàn)了教育研究者的社會(huì)使命感。 教師個(gè)人知識(shí)研究是研究者寓居于小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一特殊群體，基于近十年的田野研究的具體成果，論文在探討教師個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師個(gè)人知識(shí)表征的立體結(jié)構(gòu)，并以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例，運(yùn)用具體的案例與敘事的方式探討了教

2、師個(gè)人知識(shí)的思維表征、言語(yǔ)表征與行為表征，以及影響教師個(gè)人知識(shí)發(fā)展的個(gè)人經(jīng)歷、教學(xué)形象、職業(yè)追求等因素。 教師的個(gè)人知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜概念，它可以通過(guò)內(nèi)涵、特性、類型與表征方式加以描述。我們認(rèn)為教師的個(gè)人知識(shí)可以依據(jù)其內(nèi)容指向、知識(shí)的功能和獲取的來(lái)源加以分類。鑒于研究者現(xiàn)有的能力，研究重點(diǎn)圍繞教師個(gè)人知識(shí)的表征形式展開。我們構(gòu)建了教師個(gè)人知識(shí)的立體表征模型，模型的三維分別是以命題、意象與圖式為具體形式的思維表征，以教育隱喻與行話為命

3、題性概念的言語(yǔ)表征，一以及表現(xiàn)為教育智慧與疾病的行為表征。 教師不同類型的個(gè)人知識(shí)其思維表征的形式表現(xiàn)出差異性。從心理學(xué)視角看，教師個(gè)人的陳述性知識(shí)主要通過(guò)命題、意象與線性順序加以表征，程序性知識(shí)主要通過(guò)“產(chǎn)生式”加以表征；教師在教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人知識(shí)是陳述性和程序性知識(shí)的結(jié)合體——圖式這一綜合表征形式。不同發(fā)展階段的教師的本體性知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出差異性，新手與專家教師對(duì)教學(xué)圖式預(yù)設(shè)、展現(xiàn)與反思表現(xiàn)出顯著的差異性。

4、 教師個(gè)人知識(shí)的言語(yǔ)表征，富有個(gè)體特性的原始言語(yǔ)方式就是隱喻與行話，教師在教育活動(dòng)中的隱喻表述就是各種類型的教育隱喻。教育隱喻不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教育問(wèn)題的獨(dú)特詮釋，更是教師特有的認(rèn)知方式，也是研究教師教育信念的重要依據(jù)。教師對(duì)各種教育信念的隱喻表述也反映了教師不同的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和數(shù)學(xué)觀。教師在不同的職業(yè)言語(yǔ)場(chǎng)景中有豐富的隱喻表述，這些隱喻表述蘊(yùn)涵著巨大的教育價(jià)值。 教師個(gè)人知識(shí)的行為表征就其性質(zhì)而言可以區(qū)分為教育技能、

5、教育智慧與教育疾病三類。論文主要通過(guò)對(duì)教師行為中合倫理的創(chuàng)造性行為的案例分析，表明教育智慧在教學(xué)過(guò)程中的多元體現(xiàn)，它是教師個(gè)人知識(shí)中的精華與瑰寶，值得人們提煉與升華。教學(xué)過(guò)程中的教師病態(tài)行為是對(duì)教師行為的反向研究，論文探討了師生交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的“失明、失聰、失范、失控”四種病態(tài)教學(xué)行為，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)各要素中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)阻隔行為，并提供反思了具體的反思教學(xué)疾病的策略，以此促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)的發(fā)展。 為了情境化地展現(xiàn)教