晚清科學(xué)教育思想研究（1840-1911）.pdf

1、1840-1911年的晚清時(shí)期，中國的科學(xué)教育思想以1894年的中日甲午戰(zhàn)爭為標(biāo)志，從總體上可以分為兩個(gè)階段：前一階段主要包括兩次鴉片戰(zhàn)爭和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，后一階段包括維新運(yùn)動(dòng)和清末“新政”。這兩階段的科學(xué)教育思想有不同的特點(diǎn)。 前一階段的特點(diǎn)體現(xiàn)為過多注重技藝層面的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只注重?cái)?shù)量有限的洋務(wù)學(xué)堂內(nèi)的科學(xué)教育而忽視民眾科學(xué)教育的普及，向傳統(tǒng)的保守思想妥協(xié)而缺乏科學(xué)精神的革命性和徹底性等等；這一時(shí)期科學(xué)教育思想的實(shí)踐過程亦阻力

2、重重，并由甲午戰(zhàn)爭證明了其失敗。后一階段的科學(xué)教育思想相較前一階段有了很大進(jìn)步，比如：主張以各種形式和途徑進(jìn)行民眾科學(xué)素質(zhì)的啟蒙和傳播，主張全面吸取西方學(xué)科知識(shí)分類體系并從內(nèi)容、方法甚至精神上全面學(xué)習(xí)西方科學(xué)，主張廢除阻礙科學(xué)教育的科舉制度并建立近代學(xué)校制度以保證學(xué)校中的科學(xué)教育，主張將教育學(xué)和心理學(xué)理論和方法應(yīng)用到學(xué)?？茖W(xué)教育中去，提倡學(xué)生的創(chuàng)造性等等。在實(shí)踐上，相較前一階段更加徹底，廢除了科舉制度，建立了近代學(xué)制系統(tǒng)，學(xué)會(huì)、報(bào)館等各

3、種針對(duì)民眾的科學(xué)教育機(jī)構(gòu)紛紛設(shè)立，各地建立了許多新式學(xué)校，出現(xiàn)了早期的教育科學(xué)化端倪等等。 晚清時(shí)期科學(xué)教育思想的出現(xiàn)、發(fā)展，受著當(dāng)時(shí)存在于社會(huì)的各種思想的影響，如“夷夏之防”、“西學(xué)中源”、“經(jīng)世致用”、“中體西用”等思想。這些思想在西方文化傳入中國過程中對(duì)中國傳統(tǒng)文化或多或少地起著“維模”功能。而這種情況也恰恰體現(xiàn)了科學(xué)教育思想在這一時(shí)期曲折發(fā)展的復(fù)雜狀態(tài)。 對(duì)1840-1911年晚清科學(xué)教育思想的研究，一方面讓人們