蝶樣美業(yè)：一份關于名校長的研究報告.pdf

1、研究通篇回答:何謂名校長？何以為名校長？研究思維路徑是:論引—取證—結果處理—結論。第一步，使用調(diào)查研究法的問卷法，得出官方、民間、學界、業(yè)內(nèi)、名校長本人，對“何謂名校長？何以為名校長？”的回答。此謂論引:一種模糊認定中的“想當然”。第二步，通過敘事性訪談，走進名校長的教育生活，聆聽名校長的敘述，記錄名校長職業(yè)生涯的“蝶樣美業(yè)”。此謂取證:一份栩栩真實里的“實然”。第三步，基于內(nèi)容分析法的啟發(fā)，汲取自然科學實驗操作的啟發(fā)，對敘事性訪談的

2、文本進行分析。然后，將論引部分的調(diào)查結果與取證部分的分析結果進行比對，并提煉出“同”與“異”。此謂結果處理:一次“同”與“異”的審校。第四步，首先，對審校結論中關于“何謂名校長”的研究結論進行綜述，呈現(xiàn)名校長所具有的角色要素。然后，從一個假設出發(fā):假設“要素”是“因素”，選用馬克思的人學思想作為定理，來論證假設，在對假設的證實或證偽中歸納、分析、提煉，得出“何以為名校長”的答案，呈現(xiàn)名校長成為名校長的因素（基本因素）。最后，將基于之前的

3、歸納性的研究結論，對名校長的應有之義進行論述。此謂結論:“何謂名校長”與“何以為名校長”的求解。
　　何謂名校長，即指名校長所具有的角色要素是什么？何以為名校長，即指名校長成為名校長的因素是什么？模糊認定的“想當然”認為:教育思想、教育理想、教育觀、教學思想、學生觀、教師觀、職業(yè)情感、角色責任、工作能力、管理能力與管理思想、交往能力、個性特點、成就感、被認可，是名校長的角色要素。教育思想、教學思想、職業(yè)情感、工作能力、角色獲得、被

4、支持、職業(yè)成長歷練、經(jīng)驗累積、學識教育背景、人生經(jīng)歷，是名校長成為名校長的因素。對比模糊認定中的“想當然”與栩栩真實里的“實然”，通過論證和求解，本研究認為:①名校長所具有的角色要素為:教育思想、教育理想、教育觀、教學思想、學生觀、教師觀、職業(yè)情感、角色責任、工作能力、管理能力與管理思想、交往能力、個性特點、成就感、被認可、角色認知、組織情感、問題意識、應對現(xiàn)實、被阻力、被質疑、創(chuàng)新意識、尊重規(guī)律、思考意識、價值意義、教育理論素養(yǎng)、關注