中職生英語學習動機研究——基于無錫立信中等專業(yè)學校的調(diào)查.pdf

1、認知語言學和心理學的發(fā)展使得眾多教育家和語言研究者把目光從教師的“教”轉移到學生的“學”。從學習者的角度，影響語言習得的因素很多，其中學習動機作為一種內(nèi)驅(qū)力，它所具有的激活、引導、維持和調(diào)整功能，往往是決定語言學習成敗的關鍵。語言學習動機既受內(nèi)因影響，也受外因影響，如何激發(fā)學生的學習動機是一個比較復雜的問題。此外，中等職業(yè)學校的學生與高中生、大學生在學習背景上存在很大不同，他們的英語學習動機屬于何種類型？學習動機強度如何？課堂教學中有哪

2、些動機因素會影響學生英語學習的成績？只有深入了解中職生英語學習動機的具體情況，才能有針對性地改進教學。
　　本研究以有關學習動機的理論為基礎，通過問卷調(diào)查及訪談的方式對江蘇省無錫立信中等專業(yè)學校二年級會計和營銷兩個專業(yè)的150名學生進行了調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析，得出的初步結果如下:1.大多數(shù)中職生的英語學習動機屬于工具型動機，但他們的動機類型容易受外界因素影響。2.中職生的英語學習動機并沒有假設的那么弱。研究發(fā)現(xiàn)，大部分中職生都有學好

3、英語的強烈愿望，由此可見，動機強并不一定能取得好成績，學習成績理想與否還應具有學習應有的品質(zhì)，如努力、堅持等。3.實際課堂教學中，有很多影響中職生語言學習成績的內(nèi)外因素。內(nèi)部因素中，態(tài)度、學習行為對學生成績有著積極的影響，而焦慮則有著消極影響;而外部因素中，如反饋、課堂組織、教師作用以及教學資源都對學生的學習行為有著直接影響。此外，通過對不同學習水平的學生進行了分組調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學習成功者和不成功者在學習動機及課堂行為上都存在較大差異。