初中生英語口語常見錯誤分析及糾錯策略.pdf

1、對錯誤的分析和對錯誤的處理一直是近二十年來認知語言學和二語習得研究和關(guān)注的主題。在語言學習過程中，學習者犯一些錯誤是無可避免的。然而，隨著錯誤分析理論的發(fā)展，語言學家對錯誤的研究從過去的關(guān)注語言的外部環(huán)境轉(zhuǎn)移到學習者自身的研究，人們開始動態(tài)的系統(tǒng)的研究語言錯誤，它為二語習得的研究提供了重要的途徑，語言學習者的錯誤不再被視為“無用的形式”。 本文作者通過審視與錯誤相關(guān)聯(lián)的各個層面，以錯誤分析理論、中介語理論和情感認知反饋理論為基礎(chǔ)

2、，經(jīng)過大量的課堂觀察、錄音、以及通過對株洲市外國語學校的209名學生和株洲市34名來自不同學校的初中英語教師的問卷調(diào)查，對學生課堂口語錯誤及教師的糾錯策略進行了大量的分析，試圖收集學生常見的口語錯誤語料，找出錯誤的原因及教師糾錯策略對學生自信心的影響，希望能揭示初中英語教師口語糾錯處理的一般狀況，以引起語言教師的重視，以便更好地為教學提供指導，改進教學方法，共同來提高課堂教學效果。 作者根據(jù)在教學過程中使用人民教育出版社的教材G

3、o For It中收集到的和對教師調(diào)查得到的口語錯誤語料，經(jīng)過整理，把學生的常見口語錯誤分為語音錯誤、詞匯錯誤、語法錯誤和語用錯誤四大類。本研究通過語料分析學生錯誤產(chǎn)生的原因主要有母語遷移、過度概括、忽略規(guī)則、泛化規(guī)則、錯誤假定、教學遷移六種。初中英語課堂中學生的口語錯誤產(chǎn)生的最大原因是母語遷移，因為他們的英語語言輸入并不多。對教師的糾錯策略的研究，有利于了解學生二語習得的過程，找到錯誤的原因，以便于教學方法的改進和引導學生的學習策略。

4、調(diào)查結(jié)果和作者的教學經(jīng)歷表明教師的糾錯策略對學生的信心以及學習效果有影響，如果方法得當可以讓學生避免或者少發(fā)生類似的錯誤。調(diào)查顯示教師在糾正學生的口語錯誤時，應(yīng)保持準確性和流利性二者平衡，并且應(yīng)該在學生表達完成后進行糾錯。在提及的六種糾錯策略(直接指正式、啟發(fā)暗示式、表揚指正式、容忍式、請他人回答式、批評指責式)中啟發(fā)暗示式和表揚指正式是學生和教師公認的效果最佳的方法。批評指責式和容忍式相對來說不利于學生的自信心的培養(yǎng)和英語語言的學習進