非正式學習與中小學教師成長.pdf

1、盡管職前正規(guī)教育和在職繼續(xù)教育以及各類課程改革培訓對中小學教師素質(zhì)的提高起著重要作用，但是，中小學教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高也與他們在工作場所與社會場所所進行的非正式學習息息相關。隨著學習化社會的到來和教育教學改革的深化，中小學教師必須提高對非正式學習的認識，挖掘自身非正式學習的能力，掌握非正式學習的技巧和策略。 本文分為四個部分： 第一部分主要闡明了中小學教師非正式學習的概念、方式和理論基礎。認為中小學教師非

2、正式學習是指中小學教師個體或群體在工作場所和社會場所通過共同探討、互相觀摩、相互交流、自我反思、網(wǎng)絡、媒體、讀書、朋友聚會、購物和旅游等形式主動提高自身的教學技能、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的活動，這些活動可以是有計劃的，也可以是無計劃的和偶發(fā)的。終身學習、人本主義、建構(gòu)主義、和后現(xiàn)代主義是其理論基礎。中小學教師的非正式學習方式分為以自我獨立為主的學習方式和透過人際網(wǎng)絡間的互動的學習方式兩個向度。中小學教師以自我獨立為主的非正式學習方式包括自我

3、反思、自我導向?qū)W習、上網(wǎng)搜集資料、閱讀報刊雜志、收聽或觀看媒體節(jié)目、模仿或觀察學習。中小學教師透過人際網(wǎng)絡間互動的非正式學習方式包括與他人交流探討、向他人請教咨詢、督導式學習、互助合作學習、購物、旅游、參加朋友聚會。 第二部分論述了中小學教師進行非正式學習的必要性所在。作為成人的中小學教師進行非正式學習是成人發(fā)展的需要、終身學習的回應和休閑文化的守望。作為特定職業(yè)群體的中小學教師進行非正式學習是教師專業(yè)化發(fā)展的需要、教師幸福生活

4、的渴望、教師職業(yè)之美的追求。 第三部分通過問卷調(diào)查后，分析了中小學教師非正式學習遮蔽的根源。發(fā)現(xiàn)根源在于學習觀念的錯位、學習策略的僵化、組織文化的背離、評價機制的羈絆和學習資源的匱乏。 第四部分針對中小學教師非正式學習遮蔽的根源提出解決問題的主要策略。首先呼吁政府和教育主管部門，通過立法和認證使非正式學習更具吸引力；通過提供更廣闊的學習空間和更豐富的學習資源使非正式學習成為一種時尚。其次，希望學校和教育機構(gòu)，通過構(gòu)筑優(yōu)良