研究性學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師的教育研究

1、研究性學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師的教育研究研究性學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師的教育研究研究性學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師的教育研究韓吉珍摘要：目前中小學(xué)教師普遍缺乏教育研究行為，不能很好地適應(yīng)教育改革的需要，特別是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師研究行為並成為研究者，是教師專業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。把教學(xué)科研一體化、教科研和培訓(xùn)結(jié)合起來，是養(yǎng)成中小學(xué)教師教育研究行為的有效途徑。關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師；研究；教育研究一研究性學(xué)習(xí)無論是作為一種課程類型

2、，還是一種學(xué)習(xí)方式，抑或是作為一種教學(xué)組織形式，都是教育教學(xué)的一場革命，都具有研究和學(xué)習(xí)的意義。有的學(xué)者從學(xué)生角度出發(fā)，提出研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。本文認(rèn)為如果從教師的角度出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)的研究行為。因為只有教師學(xué)會研究，成為研究者，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，也才能取得研究性學(xué)習(xí)的良好效果。研究性學(xué)習(xí)的研究性是指“學(xué)習(xí)研究“和“在研究中學(xué)習(xí)“，或者更準(zhǔn)確地說，是“在研究中學(xué)習(xí)

3、研究“。它與我們的接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)均有所不同。接受性學(xué)習(xí)主要是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為主，其根本目的在於增加個體的知識儲備，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，為個體成為真正的認(rèn)識主體提供素材。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科“基本結(jié)構(gòu)“的掌握、理解以及學(xué)生在獲得這種學(xué)科基本結(jié)構(gòu)過程中積極主動性的發(fā)揮。從根本上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是另一種類型的“接受學(xué)習(xí)“。而研究性學(xué)習(xí)則從根本上超越了學(xué)科界限，成為一種綜合性的、以實踐問題為核心的、不斷地邁向未知領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)活動。在研

4、究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)如何“解釋“和“解決問題“，而且還學(xué)習(xí)如何“提出“和“界定“問題；不僅學(xué)習(xí)一些基本的研究程式和方法，而且還學(xué)習(xí)如何研究又稱發(fā)展研究，則是指運用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果解決教育改革和發(fā)展中的問題而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計畫、對策及建議等?；A(chǔ)研究回答的是“是什麼“，應(yīng)用研究回答的是“做什麼“，而開發(fā)研究回答的是“怎麼做“。那麼究竟怎樣認(rèn)識當(dāng)前中小學(xué)教師的教育研究行為，筆者認(rèn)為中小學(xué)教師的教育研究行為不

5、同于專業(yè)研究者的研究行為，二者在研究的重點和任務(wù)上有所不同。專業(yè)研究者主要從事理論研究和基礎(chǔ)研究，同時兼顧應(yīng)用研究和開發(fā)研究，追求科學(xué)知識的新發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論體系的構(gòu)建，對研究人員的理論素養(yǎng)要求較高；而對於教育實踐活動的主要承擔(dān)者和實施者的廣大中小學(xué)教師而言，他們直接面對教育實踐中的實際問題，教育研究主要以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，著力解決教育教學(xué)中的實際問題，相對于專業(yè)研究者的個體式研究而言，更多地是採取合作研究，教學(xué)研究和教育科學(xué)研究相

6、輔相成，在研究方式上，更多地表現(xiàn)為一種行動研究。正如林崇德先生所描述的，教師參加教育研究的特點是“面向?qū)嶋H，站在前沿，重在應(yīng)用，加強(qiáng)合作“。三研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求從事基礎(chǔ)教育工作的中小學(xué)教師不僅僅是知識的傳授者，而且要探討教育教學(xué)規(guī)律，反思自身的教育教學(xué)實踐，從單純的知識傳授者走向研究者，實現(xiàn)由教書匠向?qū)W者型、研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換。（一）教學(xué)科研一體化是培養(yǎng)中小學(xué)教師教育

7、研究行為的基礎(chǔ)錢偉長先生說：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑“。他認(rèn)為教師的提高主要不是靠聽課進(jìn)修，主要靠做研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)。缺什麼學(xué)什麼，這是主要的方法。因此不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選棄內(nèi)容。錢偉長先生的話道出了教學(xué)科研一體化的實質(zhì)。教學(xué)科研體化具體表現(xiàn)為教科研思想、管理、制度、活動、評價等的一體化。中小學(xué)現(xiàn)在普遍開展的研究性學(xué)習(xí)就是讓教師邊研究邊學(xué)習(xí)，邊幹邊學(xué)，在教學(xué)實踐中、在