中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí) 中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)一、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 一、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)什么是研究性學(xué)習(xí)？廣義的研究性學(xué)習(xí)是指：以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動地接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方法為著眼點，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解 個人問題或社會問題，并將學(xué)到的知識加以綜合利用于實踐的機會。狹義的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研 究，并在研究過程中主動地

2、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。本章研究的主要是狹義的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)共同構(gòu)成“綜合實踐活動” 。在新的中小學(xué)課程計劃中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動（必修課）的指定領(lǐng)域。這是一個在先進理念指導(dǎo)下的 課程教學(xué)領(lǐng)域。其課程目標(biāo)切合了新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。研究性學(xué)習(xí)作為課程同傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)注重系統(tǒng)化學(xué)科知識的傳授，教學(xué)上以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主，偏重于學(xué)

3、生對課本知識的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，教學(xué)活動是在教師安排下按照統(tǒng)一的大綱有序地進行。研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對感興趣的問題自主地探究，這些問題來自于學(xué)生對與生活相關(guān)的自然或社會現(xiàn)象的觀察與思考，而不是現(xiàn)成的教科書；它要求學(xué)生在對問題的深入探究中，親歷和體驗發(fā)現(xiàn)問題、獲取并且應(yīng)用相關(guān)的知識（信息） 、解決問題的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力。 顯然，作為課程的研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程（甚至包括按傳統(tǒng)方式實施教學(xué)的綜合課程）在價值、功

4、能方面是有著明顯差異的。這決定了二者目標(biāo)指向上的明顯差異。傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的目標(biāo)指向主要是系統(tǒng)知識傳授，雖然在知識傳授的同時，一般也要求對學(xué)生情感、態(tài)度、技能在所培養(yǎng)，但知識傳授始終是第一位目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向主要是學(xué)生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài) 度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面素質(zhì)的提高，系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標(biāo)。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的課程特點和已有的實踐經(jīng)驗，我們認為以下幾點應(yīng)作為研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)：（一

5、）獲得親身參與科學(xué)探究的體驗 （一）獲得親身參與科學(xué)探究的體驗研究性學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生把知識綜合到科學(xué)探究的實踐中去，將理論與實際結(jié)合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn) 生積極情感，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。強調(diào)實踐，注重體驗，不僅是克服理論脫 離實際傾向的重要環(huán)節(jié)，研究性學(xué)習(xí)將實踐、探究、體驗的過程看得比結(jié)果更重要。（二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 （二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)注重學(xué)生對書本

6、的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的能 力不同，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解三個學(xué)段在體驗的深刻性、豐富性和持久性方面必然是有差異的。對于小 學(xué) 3─6 年級學(xué)生而言，這種體驗主要是對于自己身邊生活中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，以及通過不太復(fù)雜的探究活動，品嘗動手動腦探究成 功的愉悅，由此激發(fā)起對科學(xué)和社會問題探究的興趣，初步養(yǎng)成好觀察、好提問、好探究的心理傾向；初中階段則是讓學(xué)生親身參與問題探究的

7、過程并獲得 相關(guān)體驗，激發(fā)起思考社會、自然、人生問題和探索創(chuàng)新的興趣與欲望，基本形成善于質(zhì)疑、勤于思考并在自主探究中獲取新知的心理品質(zhì)；高中的研究性學(xué)習(xí)活動更加類似于科學(xué)工作者的課題（項目）研究，目標(biāo)在于進一步豐富學(xué) 生從事科學(xué)探究的體驗，產(chǎn)生積極的情感變化，從而形成比較持久的科學(xué)探究 的興趣和較強的實踐、探索、創(chuàng)新的欲望，鞏固和發(fā)展科學(xué)研究所必需的良好心理素質(zhì)。（二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 （二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力三個

8、學(xué)段對能力的要求有較明顯的落差。小學(xué) 3─6 年級只是學(xué)會仔細觀察比較明顯的事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并具備基本合理地解決一些簡單問題的能力；初中階段應(yīng)當(dāng)具備從生活的觀察與思考中提出有探究價值的問題，并通過適當(dāng)探究解決有一定難度的問題的能力；高中階段則要求具備一定的發(fā)現(xiàn)或提出與生活相關(guān)的科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展方面的新問題，并通過有計劃的探究解 決比較復(fù)雜的問題的能力。例如：在信息（資料、數(shù)據(jù)等）的采集和運用方面，小學(xué)要求使用簡單工具延伸器官，但

9、目前不一定要求使用計算機，對信息的運用也比較簡單；初中則要求利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)，包括計算機，并要求 深入思考把握眾多信息與事物本質(zhì)間的關(guān)系；高中則要求多種工具和技術(shù)，必須包括計算機、網(wǎng)絡(luò)，以提高調(diào)查和實驗的水平，并且要學(xué)會應(yīng)用邏輯方法和信息，構(gòu)建或修改對事物的科學(xué)解釋或科學(xué)模型，對已有的科學(xué)解釋或模型進行客觀的評估。在成果與心得交流方面，小學(xué)生主要要求口頭表達語言清晰，中學(xué)生則還要求運用撰寫論文、報告、制作多媒體等方式表達，其中對高中

10、生 要求最高。（三）學(xué)會合作與分享 （三）學(xué)會合作與分享小學(xué) 3─6 年級目標(biāo)主要在于培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度；初中要求發(fā)展與伙伴合作的團隊精神，高中則進一步形成現(xiàn)代人所必需的民主素養(yǎng)、合作意識和團 隊精神。例如：小學(xué)要求學(xué)生在分工合作中克服依賴心理，且樂于幫助同伴； 初中則要求自覺遵守合作規(guī)范，正確認識自己在合作集體中的角色地位和應(yīng)有作用；高中則要求養(yǎng)成不僅在合作集體中對分工盡職盡責(zé)、積極主動與伙伴通 力合作的態(tài)度，并且能自覺維護伙伴間平

11、等協(xié)作關(guān)系。小學(xué)階段只要求具有人際溝通的初步能力；初中階段要求具有人際溝通和合作中協(xié)調(diào)角色關(guān)系的基本 能力；而高中階段則應(yīng)當(dāng)具有較強的人際溝通能力和調(diào)諧人際合作分工角色關(guān) 系、保證集體事業(yè)成功的能力。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)比小學(xué)生更懂得尊重和欣賞他人的 思想和成果。（四）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 （四）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德小學(xué) 3─6 年級主要是初步養(yǎng)成尊重科學(xué)的意識和認真負責(zé)的態(tài)度，包括觀察事物要仔細，凡事要認真思考，說話和行動都要有理有據(jù)，遇到