當前中小學研究性教學問題探討.pdf

1、新課程改革倡導中小學引導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)他們收集和處理信息、獲取新知識的能力；促進他們在實踐中學習，在教師指導下主動地、研究性地學習。這就要求教師更新教學理念，變一味地系統(tǒng)“傳授”為“研究性”地施教，惟其如此，才能真正有效地推進學生的研究性學習，培養(yǎng)他們的研究意識與“研究能力”。
　　 論文共分為五章，第一章緒論，首先對相關概念進行界定。對研究性教學進行研究，必須先對其概念內(nèi)涵作嚴謹?shù)慕缍?，筆者認為，研究性教學是一種

2、以“科學研究”的思想方法審視課程學習、進行教學設計、探尋問題解決、促進學生發(fā)展尤其“科學研究”意識與能力發(fā)展、整合有研究性教學態(tài)度及研究性教學方法等因子的課堂教學策略。它既是一種新型的教學態(tài)度，一種師生在教學過程中“研究性地”對待課程、對待知識、對待問題的教學行為傾向；也是一種“特殊”的教學方法，它要求教師以類科學研究的方法開展自己的教學工作，從總的教學思想到各個具體的教學環(huán)節(jié)，從教師自身到每位學生，通過研究性地教使學生學會真正意義上發(fā)

3、現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，也即通過研究性的教使學生學會研究性學，是“研究性地教”與“研究性地學”的有機統(tǒng)一。同時，有必要將研究性教學與探究性教學、啟發(fā)性教學、發(fā)現(xiàn)教學以及研究性學習作一個相關比較。第二，從研究性教學的起源、延伸以及在我國的實踐這一主線對研究性教學的發(fā)展歷程作了適當?shù)恼撌?。第三，從現(xiàn)有資料來看，國外對研究性教學的相關研究主要體現(xiàn)在以下幾種教學模式之中：開放課堂教學、以為題解決為導向的教學、習明納教學。此外，哈佛大學

4、教授埃莉諾.達克沃斯從學生的精彩觀念出發(fā)，對中小學研究性教學進行了相關研究。而國內(nèi)相關研究主要集中在內(nèi)涵、特點、原則、意義以及實施過程等方面進行了探討。這些都為研究性教學的進一步研究提供了有益的借鑒。
　　 第二章論述了中小學研究性教學的理論基礎及其價值定位。筆者認為，中小學研究性教學的實施是建立在人的全面發(fā)展理論、建構主義教學理論以及后現(xiàn)代主義課程理論的基礎之上的。此外，筆者提出，中小學研究性教學有利于學生的自主發(fā)展，主要體現(xiàn)

5、在能增強學生的主體意識、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及精神、能夯實學生終身學習的基礎這三個方面。同時，研究性教學的實施也能從使教師形成科學的教學觀、能提升教師的教學能力以及為成為研究型教師奠定基礎這三個角度來促進教師的專業(yè)發(fā)展。最后，研究性教學的實施使教學改革得到落實，使教學得到發(fā)展，主要包括改善師生關系、實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變、彰顯師生的生命價值三個方面。
　　 第三章主要論述了中小學研究性教學的現(xiàn)狀。通過對教學實踐的問卷調(diào)查以及對課堂教

6、學的現(xiàn)場觀察，探討了中小學研究性教學中存在的主要問題。主要包括：研究性教學“有名無實”、教師教學“知行不一”、學生主體地位“虛化”、研究性教學“營養(yǎng)不足”四種。
　　 第四章主要針對以上問題，討論影響中小學研究性教學有效實施的主要原因。本文認為主要原因包括：對研究性教學的認識存在誤區(qū)、教師研究性教學能力薄弱（主要體現(xiàn)在教學設計能力“粗糙”、教學管理能力“平庸”、教學科研能力“低下”）、教師知識素養(yǎng)偏弱（主要體現(xiàn)在教育理論知識貧乏

7、、學科知識結構單一、實踐性知識儲備不足）、學生的學習惰性（包括思維“定勢”和行為“慣習”兩個方面）、教學保障機制欠完善（主要體現(xiàn)在研究型學校文化“缺位”、教師繼續(xù)教育不盡人意）。
　　 第五章基于中小學研究性教學中存在的主要問題以及其主要原因的分析，探討了中小學有效研究性教學的推進策略。本文認為，必須包括以下幾個方面：首先必須正確解解讀中小學研究性教學的本質(zhì)內(nèi)涵：要厘清內(nèi)涵，走出理解誤區(qū)、找準定位、明確教師角色、以人為本，凸顯學