地域性資源在美術教學中的運用——以安徽徽州地區(qū)中學為例.pdf

1、在我國中小學美術教學的課程中，長期受到專業(yè)美術教育的影響，在教學上過于偏重技能訓練，致使課程目標沒有得到明確定位。2001年，我國進行了基礎教育課程改革，在這次課程改革中，這些方面都有了明確的精神指向。特別強調美術學習要與學生日常生活相聯系，與社會相聯系。并且提出了“實行國家、地方、學校三級課程管理”的方針。地方和學校都有課程決策權，這就為地方文化資源融入美術課程提供了政策支持。中學美術課堂需要鮮活的內容，地方文化資源恰巧具備這樣的特點

2、，它豐富多彩的個性，豐富的人文內涵，是培養(yǎng)學生審美意識、鑄造身心健康、進而培養(yǎng)孩子想像力、創(chuàng)造力的理想載體。
　　 徽州不僅歷史悠久，而且有深厚的文化底蘊，人杰地靈，地方文化資源非常豐厚，這些資源都可以轉化為實實在在的美術課材。本研究的范圍界定在徽州地區(qū)，所收集和整理的地域性文化資源也是這一地區(qū)所特有的。依其性質把地方文化資源分為自然文化資源和社會文化資源兩大類，首先對這些資源進行了資料的收集和整理。 并通過調查與訪談的方式，進

3、一步了解徽州地區(qū)美術課堂的狀況和地方文化資源開發(fā)與利用現狀，從中發(fā)現問題，總結規(guī)律和經驗，并運用自己的研究心得，進行教學實踐活動。在研究中，筆者采取文獻法、調查法、訪談法、實驗法等方法進行資料的收集，對徽州地區(qū)的中小學的學生和教師進行了調查訪談，分析研究共性的規(guī)律。在調查研究的基礎上，對開發(fā)利用地方文化資源并如何轉化為課材提出了可行性的建議?？偨Y出開發(fā)與利用地方文化資源的原則，即適應性原則、體驗性原則、綜合性原則、個性化原則、可操作性原