學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究.pdf

1、伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨及教育全球化的演進(jìn)，校際之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力問題也因而引起了越來越多研究者的關(guān)注。本文在借鑒以往學(xué)者對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力及大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了有關(guān)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究，內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面： 首先對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力研究的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，包括中外學(xué)者關(guān)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的各種定義、對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來源的理論解釋、對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素的分析，大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的定義、構(gòu)成與評(píng)價(jià)指標(biāo)

2、體系的設(shè)計(jì)、大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵、特征、要素與結(jié)構(gòu)等。 其次本文在對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，試圖給出一個(gè)能夠?yàn)槎鄶?shù)研究者所接受的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的概念，并闡明了學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的種種表現(xiàn)形式以及學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力與學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系。 再次本文的研究將學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的來源分為內(nèi)部來源和外部來源兩大類，分析表明學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)部來源包括辦學(xué)資源、辦學(xué)特色、學(xué)校文化、管理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、校長(zhǎng)等，它們構(gòu)成了學(xué)校的基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力與學(xué)校核

3、心競(jìng)爭(zhēng)力；外部來源則包括學(xué)校所處的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育政策法律環(huán)境、教育文化輿論環(huán)境與技術(shù)環(huán)境等，它們構(gòu)成的學(xué)校的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力?？傊?，我們可以將學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力視為環(huán)境的函數(shù)。在本論文中，筆者還建立了學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的來源模型與形成機(jī)理模型。 在上述研究的基礎(chǔ)上，筆者最后嘗試構(gòu)建學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的理論分析框架，這一理論分析框架也可以被視為一個(gè)粗略的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力分析與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，它是在第一次設(shè)計(jì)后經(jīng)過專家論證而進(jìn)行修改所得到的一個(gè)初步的研究成果。